1
2
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Стр.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к реализации Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи
и
содержание
образования
по образовательным областям
2.1.1.
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
2.1.1.2
Перечень
пособий,
способствующих
реализации
программы
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
«Познавательное развитие»
2.1.2.1
Задачи и содержание образования
«Познавательное развитие»
2.1.2.2
Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.
«Речевое развитие»
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
2.1.3.2
Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1
Задачи и содержание образования
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.2
Перечень
пособий,
способствующих
реализации
программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
«Физическое развитие»
2.1.5.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
2.1.5.2
Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Физическое развитие»
в
47
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
48
(обучения
по
по
и
4
5
6
9
11
18
24
25
воспитания)
образовательной
38
39
в
40
области
40
41
программы
программы
образовательной
38
в
42
42
43
в
43
области
44
44
программы
в
45
46
46
3
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
54
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
55
60
2.6
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
2.6.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
2.7
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений
68
2.8
Рабочая программа воспитания
80
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
120
3.5
Кадровые условия реализации Программы
3.6
Примерный режим дня
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
2.9.
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений
121
121
124
178
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ:
КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
63
67
105
106
106
178
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1.
Пояснительная записка
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 553 (далее – ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом
инновационной программы «От рождения до школы»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом
объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы», что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного
образования в ДОО.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО 2 , в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «От
рождения до школы», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на
программу «От рождения до школы».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона
об образовании 3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Обязательная часть Программы реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы»4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
1
Инновационная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
5
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОО или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
5
группы) могут реализовывать разные Программы» . Что означает, что в разных группах в
рамках части, формируемая участниками образовательных отношений могут использоваться
различные парциальные программы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается
краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО6, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что
создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего –
Зориной Н.Н.; заместителя заведующего – Астафьевой Н.В., воспитателей Пановой Т.Я., Заяц
Т.В., Белокобыльской И.Д., Старковой Е.С., Исаевой Э.Р.; педагогом-психологом –
Жулановой Д.С.; представителем Совета родителей Актугановой А.Р.
Режим работы ДОО: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График работы ДОО с
7.30 до 18.00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как программа
психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от 1
года до прекращения образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 14.)
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
6
6
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
Задачи ФОП ДО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
развития
создание условий для равного доступа к образованию
для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
1)
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
4)
2)
3)
5)
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
обеспечение
оптимального
сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
традиционных
российских
духовнонравственных и социокультурных ценностей
создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку
детской
инициативы,
творчества,
самореализации
использование
преимуществ
сетевого
взаимодействия
с
профессиональным
сообществом и социальным окружением
обеспечение преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой
6) учет региональной специфики и специфики
дошкольной организации
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и
ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «От рождения
до школы» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
7
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество ДОО с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. Использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
Подходы к формированию Программы
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: зоны
ближайшего
развития
(Л.С.Выготский),
культуросообразности
(К.Д.Ушинский),
деятельностном (А.Н.Леонтьев), периодизации развития (ДЛ.Б.Эльконин), амплификации
детского развития (А.В.Запорожец), развивающего обучения (В.В.Давыдов), пространства
детской реализации (Н.Е.Веракса).
Программа сформирована на основе культурно-исторического и системнодеятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б.
Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода Л.С.
Выготский отмечал, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления, т.е. развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребенком
«психологическими орудиями», знаково- символическими средствами в первую очередь
речью и языком
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода- создание условий
для развития личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно- ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Зона ближайшего развития: Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное
обучение - обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет»
за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР)
характеризуется
содержанием,
которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть,
что ЗБР - это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно
и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и
ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой
культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого
в
психическом
развитии ребенка.
8
Обучение в рамках Программы - это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы
выступает
как
важнейший
результат успешности воспитания и обучения детей.
Культуросообразность: Согласно принципу культуросообразности К.Д.Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строится на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала – его
воспитательная ценность.
Деятельностный подход: Согласно А.Н. Леонтьеву и его коллег, выражается в
том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических видах
деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная общение и т.д.
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития: согласно теории периодизации психического развития
детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей
деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие
ребенка происходит неравномерно, и плавные переходы развития завершаются «кризисом»,
скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. для каждого
возрастного периода оптимальное является такая организация образовательного процесса,
которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития: согласно концепции детского развития А.В.
Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация – это широкое
развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов
деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения
ос сверстниками и взрослыми. Применительно к психическому развитию ребёнка, А.В.
Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в
формированной обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в
дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических
свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки
создаются в раннем детстве.
При реализации Программы необходимо избегать искусственного ускорения или
замедления социальной ситуации развития ребёнка, максимально насыщать специфическими
для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как
ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение: Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова
ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных
связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе
специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются
мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
9
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР): В качестве главного условия развития
детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е.
Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку
ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него
появляется
опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности
ребенка.
Педагог
должен
уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности
1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Обязательная часть
Концепция ДОО предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
каждого воспитанника в группах разной направленности на основе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия работников ДОО и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
кадровые условия8
материально-техническое обеспечение9
региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география,
климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что значимо для
вашей Организации)
специфика населенного пункта
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры
Количество групп и предельная наполняемость
8
См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
9
10
Основными участниками реализации программы являются:
дошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.
Группа
Первая группа раннего
возраста
Вторая группа раннего
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Направленность
дети
раннего
общеразвивающая
Возраст
детей
1-2 года
Кол-во
групп
2
Предельная
наполняемость
30
общеразвивающая
2-3 года
2
50
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2
1
3
4
66
36
95
123
Направленность деятельности групп ДОО отвечает
образовательным потребностям родителей воспитанников.
социальному
заказу
и
и
Группы компенсирующей направленности.
Программа охватывает два возрастных периодов физического и психического
развития детей:
Группа
Группа среднего/старшего
возраста
Группа старшего возраста
Направленность
компенсирующая
(ЗПР)
компенсирующая
ТНР
Возраст
детей
4-6 лет
Кол-во
групп
1
Предельная
наполняемость
10
5-6 лет
1
20
Работа в группах компенсирующей направленности реализуется по адаптированным
образовательным
программам
для
детей
с
ЗПР
и
детей
с
ТНР.
11
1.1.5. Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников10:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
2 -12мес
1-3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
Потребность в любви
Потребность в любви
Потребность в
общении;
познавательная
активность
Потребность в
общении; творческая
активность
Физиологическ
ая
чувствительнос
ть
Ведущая
функция
Высокая чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметно манипулятивная,
подражательная
деятельность
Предметно манипулятивная, игра
«рядом»
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое
Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая ситуация
Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения
Внеситуативно деловое
Взрослый – источник
Взрослый – источник
Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное
Источник
Игровая
деятельность
Форма общения Ситуативноличностное
Отношения со
10
Источник защиты,
Ситуативноличностное
Источник защиты,
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
12
взрослыми
ласки
и помощи
ласки
и помощи
способов
деятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Мало интересен
Наличие
конфликтов
Нет
Со взрослыми («Я
сам»)
Эмоции
Сильной модальности,
резкие переходы
Сильной модальности,
резкие переходы
Способ
познания
Манипулирование
предметами, их
складывание,
нанизывание
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Со взрослыми как
продолжение («Я
сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Экспериментирование,
конструирование
Объект
познания
Непосредственно
окружающие
предметы
Произвольност
ь
познавательны
х процессов
Восприятие, внимание
и память
непроизвольные
Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные
Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные
информации
информации,
собеседник
Интересен как партнер Углубление интереса
по сюжетной игре
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют
Отсутствуют
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Преобладание ровного
оптимистического
настроения
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре
Развитие
целенаправленного
запоминания
13
Воображение
Доизобразительное
рисование (каракули)
Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)
Восприятие
Крайне несовершенно.
Выделяет только один
признак, который
бросается в глаза.
Внимание
Непроизвольное.
Объем внимания 1 - 2
предмета
Объем внимания 2 – 3
предмета
Память
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 1 -2
предмета из 5
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5
Мышление
Развитие наглядно действенного
мышления.
Наглядно-действенное
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)
Появление элементов
творческого
воображения
Восприятие
сенсорных
эталонов, свойств
предметов
Развитие творческого
воображения
Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Быстро переключается Начало формирования Интенсивное развитие
с
произвольного
произвольного
одной деятельности на внимания. Удерживает внимания. Удерживает
другую.
внимание 15 - 20 мин. внимание 20 - 25 мин.
Удерживает внимание Объем внимания 8 - 10 Объем внимания 10 5 –10 мин.
предметов
12 предметов
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
Кратковременная;
Развитие
окрашенная
эпизодическое
целенаправленного
информация.
запоминание зависит
запоминания. Объем
Преобладает
от вида деятельности. памяти 5 - 7
узнавание, а не
Объем памяти 4 – 5
предметов из 10, 3-4
запоминание;
предмета из 5, 2 – 3
действия
кратковременная.
действия
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от наглядно- Наглядно-образное
Наглядно-образное,
действенного к
начало формирования
наглядно-образному
образно(переход от действий с
схематического
14
Речь
Условия
успешности
Новообразован
ия возраста
Понимание речи
взрослых (пассивная
речь). Начало
формирования
собственной активной
речи.
Разнообразие
развивающей среды
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Ребенок начинает
интересоваться и
радоваться
различным предметам
и действиям с ними.
1.Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачаткисамосознани
я,
развитие Яконцепции,
самооценка
Разнообразие
развивающей среды
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи,
начинает понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм
Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Формирование
планирующей
функции речи
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь
Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь
1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов сюжетноролевой игры.
1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).
15
Характеристики особенностей развития детей
инновационной программы «От рождения до школы».
раннего и дошкольного возраста из
Возрастная группа
Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей развития детей
от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа) /
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года
Характеристики
особенностей развития детей
1–2 лет (первая группа
раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 1–2 лет
Характеристики
особенностей развития детей
2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Характеристики
особенностей развития детей
3–4 лет (младшая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей развития детей
4-5 лет (средняя группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные особенности развития детей
4-5 лет
Характеристики
особенностей развития детей
5-6 лет (старшая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей развития детей
6-7 лет (подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа) / Возрастные
особенности развития детей 6-7 лет
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав
заведующий – 1
заместитель
заведующего - 1
Педагогический
состав
воспитатель – 20
чел.
учитель-логопед –
5 чел.
музыкальный
руководитель – 3
чел.
инструктор по
физической
культуре – 1 чел.
Учебновспомогательный
персонал
младший воспитатель
- 17 чел.
прочий персонал- 1
чел.
Младший
обслуживающий
персонал
13 человек
16
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные
традиции.
Многонациональность.
Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически
собой сложившиеся народы Среднего Урала-русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.
Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
17
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно- досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках,
и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в отдельно стоящих зданиях.
Имеются: 17 групповых ячеек: игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы;
раздаточные; административные и служебные помещения:
кабинет заведующего,
2
методических кабинеа, 2 кабинета учителя-логопеда, 2 медицинских кабинета, 2 прачечные, 2
пищеблока. В ДОО имеется 1 совмещенный музыкально-физкультурный зал, 1 музыкальный
зал, 1 физкультурный зал.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в «Содержательном
разделе» Программы.
Описание
материально-технического
обеспечения
подробно
освещено
в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
18
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности.
Направление
Общественные организации,
Формы взаимодействия
учреждения
Наука,
образование
Медицина
Культура
Безопасность
Дошкольные образовательные
организации
города
Екатеринбурга
ИМЦ Ленинского района
МБУ
ИМЦ
«Екатеринбургский
Дом
Учителя»
Проведение
методических
объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом, конкурсное движение.
Повышение профессиональной
компетенции
педагогов
(организация
и
информирование курсов, семинаров, мастерклассов,
конкурсов
профессионального
мастерства).
«Уральский Работа в качестве экспериментальной площадки
ФГБОУ
ВО
государственный
педагогический университет»
ГАОУ ДПО Свердловской Реализация дополнительных профессиональных
области «Институт развития программ
повышения
квалификации,
образования» (ИРО)
обеспечение
проведения
аттестации
педагогических работников.
МАОУ СОШ № 85
Проведение консультаций, методические встречи,
обмен опытом
МАУ ДГКБ № 11
Проведение
медицинских
обследований
(диспансеризация) и вакцинирование детей
Связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
МОУК
ДОД
«Детская Проекты по продвижению через культуру
музыкальная школа № 11 им. традиционных духовно-нравственных ценностей.
Балакирева»
Коллективные посещения, литературные встречи,
Библиотека № 2 БИЦ «Юго- познавательные викторины, экскурсии.
Западный»
ОГИБДД УМВД России по г. Проведение бесед, совместных мероприятий по
Екатеринбургу
Правилам дорожного движения
МЧС России
Профилактика
проведение
совместных
мероприятий по пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы (ФОП ДО п. 15.)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
19
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «От
рождения до школы», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 11 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «От рождения до
школы», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
11
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
20
Возраст
Младенче
ская
группа
(к 1 году)
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)
Первая
группа
раннего
возраста
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
п.15.1
ФОП
ДО
Нет значимых добавлений
нет в
ФОП
ДО
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой
над полом на 15–20 см.
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
п. 15.2.
ФОП
ДО
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в
2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик).
Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Нет значимых добавлений
21
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
(к 3 годам)
Младшая п. 15.3.1. В личностном развитии:
группа
ФОП
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
(к 4 годам)
ДО
общаться спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
п. 15.3.2. Образ Я, развитие личности ребенка:
группа
ФОП
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
(к 5 годам)
ДО
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
игр с небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Подождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
п. 15.3.3 Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
группа
ФОП
концу года у детей сформированы:
(к 6 годам)
ДО
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что
любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как
важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные
обязанности по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
22
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва
— столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного
опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.
23
Возраст
Подготов
ительная к
школе
группа
(к 7 годам)
Ссылка
на ФОП
п. 15.4.
ФОП
ДО
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым
и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей
Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут
люди разных национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым
(общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни
дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования
24
Ссылка
на ФОП
Возраст
Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»
и т. п.); способность к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила
группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, стремление доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в
игре с другими детьми.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Специфика педагогической
диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
25
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – три раза в год (октябрь и
май). Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Система мониторинга развития детей дошкольного возраста
Возраст детей: 2 – 7(8) лет
Оцениваемые
показатели
Диагностические
методики
1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие
Педагогическая
диагностика
Петерсон Л.Г., И.А.
Лыкова
Методы
оценивания
Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые упражнения
Ответственный
Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Заместитель
заведующего
1.4. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно
пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками
образовательных отношений самостоятельно, и спроектирована на основе парциальных
программ:
1. «Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева). Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
26
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цель образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
27
особенностей культуры.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева).
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
28
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованныхв развитии ребенка;
• принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Основная образовательная программа «Самоцвет» предусматривает выбор содержания и
оценку с точки зрения антропологического и аксиологического подходов.
Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний и
верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом
уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов,
обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений,
составляющих
«ткань
нашей
жизни» (Э.
Сепир);образ
жизни,
совокупность
стандартизированных верований и практик (К. Уислер) и т. п.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П. Зинченко, Б. Т.
Лихачев, Н. Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.).
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
29
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой
участниками образовательный отношений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице
(в старших и подготовительных к школе группах).
Региональные особенности: Екатеринбург – четвёртый по численности населения город в
России, административный центр Свердловской области, часто город называют «Столицей Урала».
Екатеринбург крупнейший административный, культурный, научно-образовательный
центр Уральского региона. Город является административным центром Уральского федерального
30
округа, важный промышленный центр (оптико-механическая промышленность, приборостроение и
тяжёлое
машиностроение,
металлургия, полиграфическая
промышленность, лёгкая и пищевая
промышленность, военно-промышленный комплекс).
Урал и Свердловская область издавна славятся своими умельцами, историей, культурой. Все
это направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с
историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Ленинский район располагается в центральной части Екатеринбурга. Территория
района занимает 3429 га, из них 430 га зелёных насаждений, включая 6 скверов, 5 парков и
лесопарков. В районе расположены преимущественно административные, учебные, спортивные
и культурные учреждения, а также большой жилой фонд достаточное количество школ и
детских садов, подростковых клубов, образовательных центров, центров раннего развития
детей, спорткомплексов - все это способствует наиболее благоприятным условием для молодых
семей и развития их детей. Ребята могут выбирать интересные для себя занятия и заниматься в
разнообразных кружках и секциях в своем районе, это удобно для родителей и самих детей.
МАДОУ – детский сад № 553 находится в 2-х отдельно стоящих двухэтажных зданиях,
расположенных на юго-западе Ленинского района г. Екатеринбурга. Детский сад размещен
внутри квартала, в пределах пешеходной доступности, вблизи крупной транспортной
магистрали. Рядом с МАДОУ находятся крупные торговые центры, а также лесопарк.
Организация развивающей предметно-пространственной среды учреждения, направленной на
обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности Уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
31
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей - все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
32
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Планируемые результаты освоения Программ «СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
- Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
33
- Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благородной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
И. М. Каплуновой, И.А. Новосельцевой.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное
усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании различных
видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг
к другу.
Основные задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
34
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы программы
1.
Принцип создания обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на
выражение своих чувств, желаний, эмоций.
2.
Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
4.
Принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5.
Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я
больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто
мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне,
интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный
тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку.
Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 34 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень
корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных
заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов- дошкольников научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно
говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот
так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку.
Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера
было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более
серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому
что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и
стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано.
Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень
маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно
наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети,
понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают
35
думать, стараться, творить
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
1,5-3 года
Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо - громко). Петь, не отставая и не опережая
других.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные по возрасту музыкальные
произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы
3–4 года
Слушание музыки:
Умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развита способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение:
Развиты певческие навыки: поет без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Сформированы навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагирует на начало звучания музыки и её окончание.
Сформированы навыки основных движений (ходьба и бег). Умеет маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Качественно исполняет танцевальные движения: притопывает попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развито умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Развиты навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.
Умеет точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
4–5 лет
Слушание музыки:
Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает
36
произведение до конца).
Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения, высказывает свои
впечатления о прослушанном.
Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развита способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение:
Умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си
первой октавы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Старается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Умеет петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество:
Умеет самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Сформирован навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и
в парах.
Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Сформированы навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: лёгкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка весёлый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Развито умение инсценировать песни и постановки небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
5–7 лет
Слушание музыки:
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Запоминает и узнаёт мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Различает звуки по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:
Поёт легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до второй октавы, берёт дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчётливо слова,
своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передаёт характер мелодии, поёт
умеренно, громко и тихо.
Развит навык сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Проявляет самостоятельность и творческое исполнение песен разного характера.
Развит песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
37
Умеет импровизировать мелодию на заданный текст.
Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
Развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание.
Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,
самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Умеет исполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с
выставлением ноги вперёд).
Знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Умеет инсценировать песни; учится изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Развито танцевальное творчество: придумывает движения к пляскам, танцам,
составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.
Умеет инсценировать содержание песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развито творчество, самостоятельно активно действует.
6–7 лет
Слушание музыки:
Воспринимает звуки по высоте в пределах квинты – терции; эмоционально
воспринимает музыку различного характера; развита музыкальная память.
Развиваются мышление, фантазия, память, слух.
Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
Развивается певческий голос и вокально-слуховая координация.
- Выразительно исполняет песни в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
берёт дыхание и удерживает его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию).
- Поёт самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество:
- Самостоятельно придумывает мелодии, использует в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него,
использует для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
- Развиты навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
- Знаком с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развито
танцевально-игровое творчество; сформированы навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- Развита творческая активность в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
38
- Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).
- Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
- Самостоятельно умеет искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
- Сформированы музыкальные способности; проявляет активность и самостоятельность.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
- Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи
и
содержание
по образовательным областям
образования
(обучения
и
воспитания)
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 12 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел
программы «От рождения до школы» и краткий перечень основных положений программы «От
рождения до школы», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12,
п.6 Закона об образовании 13 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3) 14 , в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на15:
12
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
14
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
15
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
13
39
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО 16 и
дополняются положениями инновационной программы «От рождения до школы».
Возрастная
группа
Ссылка
на ФОП
До 1 года
п. 18.1
ФОП
п. 18.2
ФОП
1-2 года
2-3 года
3–4 года
4–5 лет
16
п. 18.3
ФОП
п. 18.4
ФОП
п. 18.5
ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной
самооценки,
развитию
саморегуляции;
воспитанию
уважительного
отношения к людям знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой деятельности».
В
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено содержание работы по знакомству
детей с Российской армией, некоторыми родами
войск; значительно шире представлено содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Трудовое воспитание».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
40
5–6 лет
п. 18.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
6–7 лет
п. 18.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения
к
традиционным
ценностям;
в
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
развитию
саморегуляции,
целеполагания,
закреплению
традиционных
гендерных
представлений; знакомству с героями России,
российской
армией;
формированию
навыков
безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение
общепринятых правил и норм», «Нравственное
воспитание».
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Конспекты занятий:
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Методические пособия:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3–7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на 17:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
17
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
41
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО18 и дополняются
положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3–4 года
4–5 лет
18
Ссылка
на ФОП
п. 19.1
ФОП
п. 19.2
ФОП
п. 19.3
ФОП
п. 19.4
ФОП
п. 19.5
ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
42
5–6 лет
п. 19.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Формирование
элементарных
математических
представлений», «Ознакомление с окружающим миром».
6–7 лет
п. 19.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных
действий»
(включая
проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
года).
года).
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет). .
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на19:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
19
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
43
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО20 и дополняется положениями программы «От
рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
Ссылка
на ФОП
п. 20.1
ФОП
п. 20.2
ФОП
п.20.3
ФОП
3–4 года
п. 20.4
ФОП
4–5 лет
п. 20.5
ФОП
5–6 лет
п. 20.6
ФОП
6–7 лет
п. 20.7
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения
употреблять
антонимы;
активно
экспериментировать со словом.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно
шире
представлено
содержание
деятельности по подразделу «Грамматический строй
речи».
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
20
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
44
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». - М.: ТЦ
Сфера, 2013.
Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет»
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет»
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет»
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»–
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение
в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4
года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой
дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»;
«Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на21:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
21
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
45
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО22 и дополняется
положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3–4 года
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
п.21.1
ФОП
п. 21.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
п. 21.3
ФОП
п.21.4
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
4–5 лет
п.21.5
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
5–6 лет
п.21.6
ФОП
6–7 лет
п. 21.7
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр,
актеры,
зрители,
поведение
людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
обогащению
представлений
детей
об изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно
и развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его
сверстниками,
обращая
внимание
на обязательность
доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
22
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
46
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5
лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Вторая младшая группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Средняя группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Старшая группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Подготовительная к школе группа».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на23:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО 24 и дополняется
положениями программы «От рождения до школы».
23
24
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
47
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
Ссылка
на ФОП
п. 22.1
ФОП
п. ФОП
22.2
п. 22.3
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Нет дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
3–4 года
п. 22.4
ФОП
4–5 лет
п. 22.5
ФОП
5–6 лет
п. 22.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область «Физическое
развитие»
6–7 лет
п .22.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному
физическому
развитию
детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание
культурно-гигиенических
навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми
3-7лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-4
лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5
лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6
лет.
48
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа(6-7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого.
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия
ложкой, пьет из кружки и другое.
-
ест
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь
4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
49
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности
6.Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют
различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
Организация опыта
поведения и деятельности
-Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы
Осознание опыта поведения
и деятельности
-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций
-Личный пример
Мотивация опыта
поведения и деятельности
-Поощрение
-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
метод
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
Репродуктивный
метод
Исследовательский
метод (проектный)
Проблемное
изложение
предполагает
создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;
Эвристический
метод (частичнопоисковый)
проблемная
задача делится на
части
проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
50
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);
При реализации Программы
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
педагоги используют
новых условиях);
различные средства п. 23.7 ФОП
ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и
т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.;
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии формирования сенсорных
представлений
Утренний и вечерний круг
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Развивающий диалог
Утренний и вечерний круг
Технология «ТРИЗ»
Образовательное событие
И т.д.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят
интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
51
областей, развития двух и более видов детской деятельности. Наряду с традиционными
формами, для реализации Программы используются вариативные формы:
Круг (утренний и вечерний) – традиционная (ежедневная) форма организации
детей во всех возрастных группах, начиная с групп раннего возраста. Это форма
реализации Программы, в которой дети участвуют в разработке правил жизни группы, в
планировании дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности, а также
подводят итоги дня, делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых успехах, что
способствует формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и
взаимоотношений. Круг предоставляет возможность для озвучивания и фиксации
детских интересов, а также стимулирует инициативу и активность детей в предложении
тем, выборе дел и действий. Тема для общения во время круга определяется в том
числе с учетом темы события.
Дети раннего возраста в ходе круга учатся делать выбор и принимать решения,
ставить цель, определять словами свои чувства и желания, говорить предложениями,
различать и называть признаки предметов, устанавливать и поддерживать отношения с
разными людьми.
Для детей среднего и старшего возраста круг актуален тем, что в ходе его они
учатся инициировать разговор, включаться в него и поддерживать общение, обращаться к
источнику получения знаний, заявлять о своих представлениях и знаниях, понимать
мотивы собственных действий и действий других людей, принимать разные социальные
роли и действовать в соответствии с ними в контексте ситуации, управлять своим
поведением и способами общения, сравнивать предметы, анализировать действия и
поступки, прогнозировать результаты действий и поступков, считать предметы и
называть их итоговое количество, связно рассказывать небольшие истории, разрешать
конфликтные ситуации, отстаивать свою точку зрения, работать самостоятельно и
сотрудничать в группе, решать математические задачи, устанавливать причинноследственные связи, закономерности, извлекать пользу из опыта своего и других,
использовать предметы для решения своих задач, использовать знаки и символы для
изображения предметов.
проекты - самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми
нового опыта экспериментальным, поисковым путём, его анализ и преобразование.
Проектная деятельность организуется с детьми дошкольного возраста. Тематика проектов
определяется темой периода в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
При организации проектной деятельности в младшем дошкольном возрасте важно
научить детей входить в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль здесь
принадлежит педагогу); активизировать желание детей искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с педагогом) и сформировать начальные предпосылки
исследовательской деятельности.
Для старших дошкольников при организации проектной деятельности важным является
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие
умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться
специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.
экспериментирование - позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые
свойства, определять закономерности. В ходе экспериментирования дети приобретают
самостоятельные исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и
обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно
анализируют полученные результаты.
Во второй группе раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в
совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой
52
простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их
цвет, величину или форму.
В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность
усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере
сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства
изучаемых объектов.
Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей
умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются
всеорганы чувств.
Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать
детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых
свойствявлений и предметов.
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская
деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор
оптимального способа ее осуществления.
коллекционирование – используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. В основе коллекционирования лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций,
речи и коммуникативных навыков;
В младшем дошкольном возрасте имеет место своего рода собирательствоманипулирование (перебор «сокровищ», «складывание» - «пакование» (в коробочку, пакет),
рассматривание однородных предметов (рассаживание кукол в ряд, раскладывание книжек,
сортировка пуговиц, тяготение к действиям со множествами, сбор на прогулке однородных
предметов (камней, шишек, листвы).
В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более
концентрированными вокруг интересующей ребенка темы — эмоционально окрашенный выбор
близких опыту предметов и тем, при характерной для возраста «неусидчивости»
(переключении с одного на другое). Дети «возвращаются» к коллекции или теме, любуются
«сокровищами», получают удовольствие от разнообразных действий с ними (раскладывания,
сортировки, обыгрывания и т.п.). Дошкольники охотно собирают игрушки, необычные
природные объекты (камни, ракушки, шишки), культивируемые медиасредствами предметы
(вкладыши к фигуркам из киндер-сюрпризов, мелкие игрушки, продаваемые с пищевыми
продуктами), соразмерные детской руке и приятные на ощупь предметы (лоскуты, пуговицы и
т.п.). При этом детям интересны как сами предметы (как объекты изучения, рассматривания,
обыгрывания, манипуляций), так и образы, изображенные на предметах — магнитах, обертках,
вкладышах (прежде всего, персонажи мультфильмов).
В старшем дошкольном возрасте ребенок собирает, изучает, систематизирует
интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает,
демонстрирует (сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции». Можно
говорить о тендерных отличиях и индивидуальных интересах в коллекционировании,
устойчивом, заинтересованном собирательстве у некоторых детей, развертывании
деятельности. Но дошкольников привлекает не столько владение коллекцией (результат),
сколько ее сбор, обмен впечатлениями и демонстрация (процесс и действия). При этом особое
место в самостоятельно собранных детьми коллекциях занимают предметы, сделанные своими
руками.
развлечение - на таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность и т. д.; развлечения являются одной из форм организации
мероприятий по итогам проживаемой темы. Развлечения организуются во всех возрастных
группах МАДОУ.
53
Организация развлечений, с одной стороны, способствует актуализации представлений
детей, полученных в ходе образовательной деятельной деятельности, а с другой – в интересной и
увлекательной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
представления об окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям.
В образовательной работе МАДОУ используются три вида развлечений (по степени
активности участия детей):
- дети являются только слушателями или зрителями;
- дети – непосредственные участники;
- участниками являются и взрослые, и дети.
праздник - это торжество, посвящённое выдающимся и приятным событиям,
традиционным датам, которое объединяет детей общностью переживаний, эмоциональным
настроем; праздники также могут быть одной из форм организации мероприятий по итогам
проживания темы. Праздники организуются во всех возрастных группах.
экскурсия – форма, позволяющий детям в естественной обстановке дошкольного
образовательного учреждения и за его пределами на основе предметно-чувственного
восприятия получить систематизированные и законченные представления об объектах и
явлениях природы, объектах рукотворного мира и деятельности человека; осмыслять
окружающий мир как единое целое с определенными закономерностями.
Экскурсии в помещениях дошкольного учреждения и на его территории организуются с
детьми младших и средних групп.
Экскурсии за пределы МАДОУ организуются с детьми старшей и подготовительной к
школе групп. Тематика экскурсий определяется в соответствии с комплексно-тематическим
планирование.
целевая прогулка - вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за
одним объектом на участке МАДОУ или за его пределами. Целевые прогулки организуются во
всех группах дошкольного возраста, начиная со второй младшей группы.
творческая мастерская - обеспечивает субъектную позицию ребенка в познавательном
процессе, представляет возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и
развития личности, его творческих способностей, возможность путем индивидуальной или
коллективной работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими. Кроме того, одно из
замечательных качеств мастерской – ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое
переживают и запоминают ее участники.
Использование мастерской возможно, как в виде самостоятельной единицы,
организованной в свободное от непрерывной непосредственно образовательной деятельности,
так и как форма организации занятия (или как его часть).
детские мастер-классы – форма совместной деятельности, основанная на
«практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной
проблемы одной группы детей (ребенка) другой группе детей и/или взрослых. Детский мастеркласс организуется в старших и подготовительных к школе группах.
Варианты организации старших дошкольников для проведения детского мастер-класса:
- дети – дети (из своей группы, из других групп);
- дети – взрослые (родители);
- ребенок, взрослый (родитель) – дети.
выставка, вернисаж, экспозиция - итог деятельности коллектива или одного
участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие
возможности участников. Темы выставок, вернисажей, экспозиций определяются комплекснотематическим планированием, а также интересами и возможностями детей. Данная форма
организации совместной деятельности организуется с детьми дошкольного возраста.
Знакомство с выставкой, вернисажем, экспозицией может быть организовано в
следующих направлениях:
- экскурсия для детей дошкольного возраста (проводит взрослый, в группах старшего
дошкольного возраста в роли экскурсовода может выступать ребенок или подгруппа детей);
- самостоятельное рассматривание экспонатов (посещение выставки родителями
совместнос детьми в утренние и вечерние часы).
54
образовательный
квест
–
специальным
образом,
организованный
вид
исследовательской деятельности, для выполнения которой участники осуществляют поиск
информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или
иных объектов, людей, заданий и пр. Образовательный квест может быть организован во всех
группах дошкольного возраста, начиная со второй младшей группы.
В группах младшего дошкольного возраста организуются штурмовые образовательные
квесты, т.к. могут проводиться как в закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное
пространство.
В группах старшего дошкольного возраста организуются линейный и кольцевые
образовательные квесты. Данные виды квестов могут быть организованы во всех помещениях
дошкольного учреждения и на его территории.
Используемые формы реализации Программы соответствуют видам детской
деятельности и возрастным особенностям детей. Виды детской деятельности в раннем и
дошкольном возрасте описаны в п.23.5. Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Методы и средства, применяемые при реализации Программы, описаны в п. 23.6., п.23.7,
п. 23.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Выбор форм, методов, средств реализации Программы описан в п. 23.9., по.23.10.,
п.23.11., п.23.12 Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (в т.ч. игра), описана в п. 24.2., п. 24.3., п. 24.4., п. 24.5.,п.24.6.,
п.24.7. и п. 24.8 Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
В МАДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент,
наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие
мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые
прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и иные проекты,
образовательные события, тематические дни, тематические недели, тематические или
образовательные циклы.
Образовательная деятельность в режимных процессах, ее специфика (в т.ч. подход к
организации занятия) описаны в п. 24.9., п. 24.10.,24.11., п. 24.12., п. 24.13., п.24.14., п. 24.15,
п. 24.16. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Организация самостоятельной деятельности детей описана в п. 24.17. Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. Подробное описание организации
развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей
данов п. 3.5. Программы.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
55
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Перечень культурных практик и значение, которые они оказывают на развитие детей,
описаны в п.24.19., п. 24.20., п. 24.21 и 24.22 Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
Циклограмма культурных практик в режимных моментах во второй половине дня
в группах дошкольного возраста.
Культурные практики
Количество культурных практик в режимных моментах
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
к школе группа
Общение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуации
общения
воспитателя с детьми
Утренний, вечерний круг
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
детьми
Совместная
игра
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
воспитателя и детей
Клубный час
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Детский досуг
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
Сенсорный
и
1 раз в две недели
недели
недели
недели
интеллектуальный
тренинг
Опыты, эксперименты
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две недели
недели
недели
недели
Наблюдения за природой
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
театральная/литературная
гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Чтение
детской
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художественной
литературы
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Индивидуальная трудовая
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность (поручения)
Коллективная
трудовая
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
деятельность
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Формы самостоятельной инициативной деятельности описаны в п. 25.1., 25.2., п.
23.3. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Условия, которые должен учитывать каждый педагог для поддержки детской инициативы
в том числе в соответствии с возрастом детей, описаны в п. 25.4., п. 25.5., п. 25.6., п.25.7.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
56
Методы и приемы, рекомендованные для поддержки детской инициативы, описаны в п.
25.08. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Педагоги должны уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности. Поэтому необходимым условием для развития детской инициативы является
создание ПДР (пространства детской реализации).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
«Круг» как компонент Пространства детской реализации.
Утренний круг. Представляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и
т.д.
Организуя утренний круг, педагог решает следующие задачи: планирование
(организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.); информирование (сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.);
проблемная ситуация (предложить детям для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.); развивающий
диалог (вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию
недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и «сами» приходили к правильному ответу); детское сообщество
(учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать положительный эмоциональный настрой); навыки общения (учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не перебивать, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.); равноправие и инициатива (поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и
т.д.).
Ожидаемый результат от применения утреннего круга:
- коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение);
- когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения;
- регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность;
57
- навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи;
- развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу;
- обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Вечерний круг. Проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг может
проводиться на улице.
Организуя вечерний круг, педагог решает следующие задачи: рефлексия (вспомнить с
детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом); обсуждение проблем
(обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, событий, мероприятий и т.д.);развивающий диалог
(предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами программы); детское сообщество (учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой); навыки общения (учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
т.д.).
Ожидаемый результат от применения вечернего круга:
- коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности;
- когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения;
- регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность;
- навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи;
- развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду;
- эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
«Образовательное событие» как компонент Пространства детской реализации
Образовательное событие – новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для
детей совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети действуют на равных, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и
ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет
происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Организуя образовательное событие, педагог решает следующие задачи: заронить в
детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей; дать детям
возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости,
деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний; помогать детям планировать
событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы; насыщать событие образовательными
возможностями, чтобы дети могли применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и т.д.
Ожидаемый результат от организации образовательного события:
- развитие творческой инициативы и самостоятельности;
58
- формирование детско-взрослого сообщества группы;
- развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми;
- развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки;
- развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели);
- развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Подробное описание технологии «Образовательное событие» см. в методическом
пособии Л.Логиновой «Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми».
Проектная деятельность как компонент Пространства детской реализации.
Проектная деятельность – один из важнейших элементов пространства детской
реализации. Педагогами организуются проекты трех типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Проектная деятельность только тогда по-настоящему эффективна, когда проект
действительно детский, т.е. задуман и реализован детьми. Взрослый только создает условия для
детской самореализации.
Организуя проектную деятельность, педагог решает следующие задачи: заметить
проявление детской инициативы; помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою
идею; при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь); помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего
проекта; помочь всем участникам проекта и окружающим осознать пользу, значимость
полученного результата.
Ожидаемый результат от реализации проектной деятельности:
- развитие инициативы и самостоятельности;
- формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной
значимости для сообщества;
- воспитание стремления быть полезным обществу;
- развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией);
- развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели);
- развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект
окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и
взрослыми).
Подробное описание технологии «Проектная деятельность» см. в методическом пособии
Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса «Пространство детской реализации. Проектная деятельность».
«Развивающий диалог» как компонент Пространства детской реализации.
Развивающий диалог – это обсуждение детьми проблемной ситуации, в результате
которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи. Диалог не возникает, если нет
проблемы, заставляющей задуматься. Показателями успешности организации развивающего
диалога является:
- активное включение детей в развивающий диалог, участие в нем большинства
присутствующих в группе детей;
- аргументированное выражение детьми своего мнения, без «угадывания» правильного
мнения с точки зрения взрослого;
- интерес детей к высказываниям сверстников;
- проявление отношения детей к высказываниям сверстников;
- разнообразие вопросов, ответов, гипотез, предложений, способов взаимодействия между
детьми;
- переход диалога на новый уровень;
- позиция педагога – модератор, который ставит проблему, с помощью открытых
вопросов включает детей в активный мыслительный процесс, не прерывает и не торопит детей,
59
не дает готовых ответов, не оценивает мнения детей, показывает детям, что их мнения и
гипотезы интересны, использует противоречия, помогает ребенку сформулировать мысль,
чтобы остальные дети ее поняли, резюмирует то, что было сказано.
Подробное описание технологии «Развивающий диалог» см. в методическом пособии
Е.Е.Крашенинникова, О.Л. Холодовой «Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей».
Педагогическая технология «Клубный час» (Н.А.Гришаева)
Технология способствует осуществлению детьми свободного выбора и осознанию
своего поведения, позволяет детям под опосредованным контролем взрослых свободно
перемещаться по территории МАДОУ, выбирать и участвовать в той деятельности, которая им
нравится. После завершения мероприятия все дети совместно с воспитателем участвуют в
проведении рефлексивного круга.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Применение технологии «Клубный час» позволяет решать следующие задачи:
- воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
- учить детей ориентироваться в пространстве;
- воспитывать
дружеские
отношения
между
детьми
различного
возраста,
уважительноеотношение к окружающим;
- формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с
благодарностьюотноситься к помощи и знакам внимания;
- формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;
- учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
- поощрять попытки ребенка осознанно делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями;
- помогать приобретать жизненный опыт, переживания, необходимые для
самоопределенияи саморегуляции.
Подробное описание технологии «Клубный час» см. в методическом пособии
Н.Гришаевой «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной
образовательной организации».
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
условия.
Для формирования детской самостоятельности педагоги должны выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
-
60
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
61
Направления
Содержание
Формы взаимодействия
работы
диагностико-аналитическое получение и
анализ
- опросы;
социологические
направление
данных о семье каждого срезы;
обучающегося, еёзапросах в
- индивидуальные блокноты;
отношении охраны
- «почтовый ящик»;
здоровья и развития ребёнка; - педагогические
беседы
с
обуровне
психологородителями (законными
педагогической
представителями);
компетентности родителей
- дни
(недели)
открытых
(законных представителей); а
дверей, открытые просмотры
также планирование работы
занятий и других видов
ссемьей с учётом
деятельности детей и так
результатов проведенного
далее
анализа; согласование
воспитательных задач
просветительское
направление,
в том
числе:
- информирование
о
факторах, положительно
влияющих на физическое
и психическое здоровье
ребёнка
(рациональная
организация режима дня
ребёнка,
правильное
питание
в
семье,
закаливание, организация
- Двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и
спокойное общение с
ребёнком и другое), о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое),
наносящих
непоправимый
вред
здоровью ребёнка;
- своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических
прививок
и
по
просвещение родителей
(законных представителей)- по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбор
эффективных
методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование о
мерах господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
МАДОУ образовательной
программы; условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании
и методах образовательной
работы с детьми.
непосредщственное общение:
Групповые родительские
собрания;
- конференции;
- круглые столы;
- семинары- практикумы;
- тренинги и ролевые игры;
- консультации;
- педагогические гостиные;
- родительские клубы и др.;
опосредованное
информирование:
- информационные
проспекты;
- стенды;
- ширмы;
- папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
- журналы и газеты,
издаваемые МАДОУ для
родителей (законных
представителей);
- педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
- сайт МАДОУ и социальные
группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и
интервью;
- фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Досуговая форма:
- совместные праздники и
вечера;
62
эпидемическим
показаниям;
- информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных
задачах
физического воспитания
детей
на
разных
возрастных этапах их
развития, а также о
возможностях ДОО и
семьи в решении данных
задач;
- знакомство родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование
родителей
(законных
представителей)
о
негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
ITтехнологий (нарушение
сна,
возбудимость,
изменения
качества
памяти,
внимания,
мышления;
проблемы
социализации и общения
и другое).
консультационное
направление
- семейные спортивные и
тематические мероприятия;
- тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и др..
объединяет
в
себе
консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
способам
организации
и
участия
в
детских
63
вовлечение
семь в
образовательный процесс
(совместная деятельность
детского сада и семьи
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
сотрудничество
в
реализации
некоторых
образовательных
задач,
вопросах
организации
РППС и образовательных
мероприятий; поддержка
образовательных инициатив
родителей
(законных
представителей)
детей
раннего и дошкольного
возрастов; разработка
и
реализация образовательных
проектов МАДОУ
совместно ссемьей
использование
специально
разработанных
(подобранных) дидактических
материалов для организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами,
реализуемыми в МАДОУ.
Дидактические
материалы
сопровождаются подробными
инструкциями
по
их
использованию
и
рекомендациями
по
построению взаимодействия с
ребёнком
(с
учётом
возрастных особенностей);
- использование
воспитательного потенциала
семьи
для
решения
образовательных задач;
привлечение родителей
(заклонных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных
на решение познавательных и
воспитательных задач
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
(направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует ППк в состав, которого входит: заместитель заведующего
МАДОУ, воспитатель (имеющий категорию, по необходимости может включаться воспитатель
возрастной группы), учитель-логопед. Председателем ППк является заместитель заведующего.
В МАДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности, с целью
обеспечения своевременной помощи детям, нуждающимся в коррекции речевых или иных
нарушений в развитии по запросам родителей (законных представителей) ребенка, для
выявления нарушения в развитии дети направляются на обследование в ТПМПК города
Екатеринбурга, на основании договора взаимодействия ТПМПК города Екатеринбурга и
МАДОУ для прохождения психолого-медико-педагогической диагностики (обследования) с
целью определения образовательного маршрута.
Согласно заключению комплексного ТПМПК обследования, если родителям
воспитанников рекомендовано посещение детьми образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования в сопровождении
узкими
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог)
соответствующего профиля, администрация ДОО рекомендует для посещения ребенком
64
группы компенсирующей направленности МАДОУ с имеющимися специалистами и
реализующими адаптированные образовательные программы ДОО.
В случае, если родители воспитанников (законные представители) отказываются
посещать вышеуказанные группы (при условии наличия заключения о создании специальных
образовательных условий), для данного ребенка разрабатывается индивидуальный маршрут.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3. Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4. Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют (педагоги, учителя-логопеды и др).
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
КоррекционноКонсультативная работа
развивающая работа
1.Своевременное
выявление 1.Выбор
оптимальных 1.Разработка рекомендаций
детей,
нуждающихся
в коррекционно-развивающих по основным направлениям
65
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психолого-педагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей).
66
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети с
нормативным
кризисом развития
Дети с большим
количеством
пропусков в
посещении ДОО
Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Определение уровня Изучение
-Ранняя диагностика
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии
ближайшего
образовательных и и
анализ
причин
развития
социальнотрудностей
обучающегося,
коммуникативных
социальной
выявление
его потребностей
адаптации;
резервных
-Выявление
детейКРР:
возможностей
Развитие
мигрантов,
коммуникативных
дифференциальная
КРР:
Коррекция
и способностей,
диагностика и оценка
развитие
высших социального
и этнокультурной
психических
эмоционального
природы имеющихся
функций.
интеллекта,
трудностей
формирование
КРР:
коммуникативной
Коррекция и развитие
компетентности.
психомоторной
сферы, координации и
регуляции движений.
Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Диагностика
-Изучение направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или
иной
направленностью
одаренности.
Дети и (или)
семьи в трудной
жизненной
ситуации
Дети и (или)
семьи
в
социально
опасном
положении
Дети «группы
риска»
Диагностика:
-Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.
67
Направленность КРР в зависимости
потребностей обучающихся:
от
особенностей
образовательных
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)
•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).
Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
68
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе
авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие»;
2. «Познавательное развитие»;
3. «Речевое развитие»;
4. «Художественно-эстетическое развитие»;
5. «Физическое развитие».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современноймировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Конкретное содержание образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной
деятельности
учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
2.7.
69
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
как представлено в таблицениже.
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия культурной
практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения), представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно
сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия
культурной практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных
смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их)
индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого
в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей
определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их компонентах,
представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах
определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут
сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в результате
их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с
детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и
смыслам.
Подробное содержание образовательной деятельности по данной программе
представлено в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
стр. 41 - 353
70
Формы совместной образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям.
Физическое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
- подвижная игра;
- спортивное упражнение; - развивающая ситуация; играэкспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие; - дидактическая игра; - проблемные игровые ситуации связанные с
безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы; - игровые познавательные ситуации; - беседа; - ситуационная
задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия; - простейшая поисковая
деятельность;
-обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - совместная выработка правил
поведения; - простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте; - сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
. дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала; - устное народное творчество; - ходьба на лыжах; катание на коньках; - катание на санках;
- скольжение; - элементы спортивных игр; - краткосрочные, длительные проекты.
Социально-коммуникативное развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
- имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
71
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами; - просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов
несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками; - жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимыхвопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
72
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка,танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов,национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы; - составление герба
своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашемгороде (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
Познавательное развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
- наблюдение; - игры-экспериментирования; - дидактическая игра; - образные игрыимитации; - игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания; - образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
73
- праздники; - развлечения; - просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование; - рассматривание иллюстраций, художественных картин,
репродукций; - поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность; - познавательные, практические ситуации; - чтение сказов
П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одеждалюдей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут наУрале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»; - метод детско-родительских
проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»
др.; - выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе; - совместные мероприятия с младшими детьми,
направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование; -чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
-рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; - ведение «экологического
дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
74
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрациикартин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии растительного
и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Речевое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения; минутки диалога;
- речевые игры; - игры со звуком, словом; - описательные, повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающейприроды.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры; - диалоги; - расширение словаря в ситуативном общении через
малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой; сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
Художественно-эстетическое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
- рисование, лепка, аппликация; - пение, слушание;
- музыкально-дидактические
игры; - составление коллажей;
- изготовление простых сувениров; - декоративно-прикладное творчество; театрализованные игры, - моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды; - экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры; - «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
75
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодиинародов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий; - хороводы, народные
танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова; - разучивание малых фольклорных форм.
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами, обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, обогащение активного
словаря.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с
целью повышения самостоятельности;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
76
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычку детей; устраивать выставки и красиво
оформлять постоянную экспозицию работ.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на
которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального
воспитания, обучения и развития ребенка.
Авторская программа «Ладушки» включает систематизированный комплекс учебнометодических изданий «Праздник каждый день» для каждой возрастной группы, включающий
конспекты музыкальных занятий, подробное описание вариантов выполнения движений,
упражнения для дыхания, укрепления и развития голосового аппарата, интересные варианты
разучивания песен.
Разделы музыкального занятия:
1. Приветствие Значение приветствия на занятии очень важно и методически
оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу
доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются
педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу,
формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации
осуществляются и музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция. Расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем
используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или
иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность
77
разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием
3. Развитие чувства ритма. Музицирование Данный раздел является новым в
музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение,
движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.
Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и
исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского
музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев
рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных
стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети
учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными
голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или
на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем – мы капусту рубим, мы капусту
трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно
и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом
занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5. Слушание музыки - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление
развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать
эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение
имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и
мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому
восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что
один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6. Распевание, пение Распеванию и пению уделяется очень большое внимание.
Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не
акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут
сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения
должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне.
Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно.
78
Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь
сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента,
«по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный
прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты
(несколько детей), припев - все дети и т.д. Немаловажное значение имеет использование песен
в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7. Пляски, игры, хороводы Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность
детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить
в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку
в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать
элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.)
исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец
всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец
и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под
красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают
прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид
деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец
может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством
движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные,
бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки,
кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца,
оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание
нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания
последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и
решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений,
вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения,
у
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
осуществляется во время организованной образовательной деятельности, в
самостоятельной деятельности посредством организованной предметно-развивающей среды.
Организованная образовательная деятельность:
- образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»;
- пение;
- наблюдение;
- рассматривание;
- импровизация;
- беседы о музыке;
- творческие задания;
- разучивание музыкальных игр и танцев;
- интегративная деятельность;
- слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка);
- музыкально-дидактические игры;
- музыкальные сюжетные игры;
- рассматривание иллюстраций, портретов композиторов;
- театрализованная деятельность;
79
- экспериментирование со звуками;
- музыкальные упражнения;
- логоритмические упражнения;
- музыкально-ритмические движения;
- совместное и индивидуальное музицирование;
- инсценирование содержания песен, хороводов.
Образовательная деятельность в режимных моментах:
- рассматривание;
- беседа, обсуждение;
- проблемные ситуации;
- проектная деятельность;
- занимательные показы;
- индивидуальная работа;
- тематические праздники и развлечения;
- интегративная деятельность;
- использование музыки в повседневной жизни;
- музыкально-дидактические игры;
- подвижные игры;
- хороводные игры;
- слушание музыки;
- концерт-импровизация на прогулке;
- просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов.
Самостоятельная деятельность детей:
-игры (музыкальные сюжетные игры, игры-драматизации, музыкально-дидактические);
- экспериментирование с различными звуками;
- рассматривание предметов искусства;
- пение;
- импровизация, придумывание песенок, простейших танцевальных движений;
- инсценирование содержания песен, хороводов;
- составление композиций танца;
- самостоятельное музицирование;
- интегративная деятельность.
Образовательная деятельность в семье:
- беседа;
- рассматривание;
- экскурсии;
- чтение;
- детско-родительская проектная деятельность;
- посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров;
- прослушивание аудиозаписей;
- просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов, видеофильмов;
- игры (музыкальные сюжетные, подвижные, музыкально-дидактические);
- совместное пение;
- театрализованная деятельность (домашний музыкальный театр);
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Музыкальная игра направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
80
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений.
Музыкальная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение детей на музыкальном материале.
Развлечение – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей.
Возможность проявления инициативы в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня
2.8.
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) (п.29.ФОП ДО)
2.8.1. Пояснительная записка.
Содержание пояснительной записки рабочей программы воспитания описано в п .29.1.
Федеральный образовательной программы дошкольного образования.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания.
Согласно п. 29.2.1.1. ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:
- содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
81
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции Родина и природа
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование
способности
к
духовному
развитию, Жизнь, милосердие,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально- добро
ответственному поведению.
Содержание
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому Семья,
дружба,
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с человек
и
другими людьми.
сотрудничество
Содержание
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценности познания.
Познание
Содержание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
82
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Содержание
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Содержание
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения Культура, красота
к красоте.
Содержание
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания. (Согласно п. 29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
83
Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
84
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
85
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.3 ФОП ДО)
Уклад образовательной организации (п.2.3.1 ФОП)
Уклад МАДОУ - это ее фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МАДОУ).
Сегодня, воспитательный процесс рассматривается нами как системный, целостный,
развивающийся, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально - значимых
результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса;
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении;
сложившиеся традиции ДОУ, группы;
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда; эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни и к событийным мероприятиям;
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях муниципального и областного уровня.
Уклад учитывает: традиции и ценности региона, города, детского сада (календарные
праздники, праздники и традиции Среднего Урала и г. Екатеринбурга);
традиции и интересы семей воспитанников;
формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа) через разные формы взаимодействия участников образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
В соответствии с ФГОС ДО, коллектив МАДОУ создает благоприятные условия для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Воспитательный процесс
осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной
организации, носит непрерывный характер.
Основные характеристики уклада:
Цель деятельности МАДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
86
Предметом деятельности МАДОУ является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности МАДОУ, мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной позитивной социализации.
Миссия МАДОУ - обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание
условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе
реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми
обязательного образовательного минимума.
Процесс воспитания в МАДОУ основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.).
Система отношений в ДОУ выстроена на принципах уважения, доверия, принятия
ребенка таким, какой он есть. Считаем важными:
принцип следования нравственному примеру и воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов личности от внутренних и внешних
угроз. Пример - как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения, принципа открытости дошкольного учреждения.
Опытные воспитатели понимают, что уклад детского сада связан не столько с
«режимными моментами», сколько с воспитанием у детей инициативности и
самостоятельности с раннего возраста. Детям необходима возможность исследовать все, что
находится вокруг – почта, пожарная часть, магазины, парки, библиотеки, озеро.
Отличительная особенность нашего ДОУ - реализация инновационной деятельности по
внедрению современных инновационных технологий по формированию самостоятельности,
инициативности для позитивной социализации наших воспитанников.
К примеру, дневной сон в большинстве детских садов не предполагает возможности
приготовить ребенку самостоятельно кровать до и после сна.
Мы считаем, это важнейший момент, когда есть возможность ребенку натянуть
простыню самому или с товарищем, почувствовав соразмерное натяжение ткани, подоткнуть
края под матрас, вскинуть одеяло и плавно его опустить, взбить подушку, а главное, проявить
свою самостоятельность. Дети оказывают посильную помощь взрослым: убирают и моют
игрушки, дежурят, участвуют в субботниках, помогают младшим ребятам одеться на прогулку
или собрать песок. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат.
Коллектив ввел правила «отказа» от запрета на посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания. Детская общность является полноправным участником воспитательного
процесса.
Уклад включает в себя:
- цель и смысл деятельности МАДОУ, его миссию;
- принципы жизни и воспитания в МАДОУ;
- образ МАДОУ, его особенности, символика, внешний имидж;
- ключевые правила МАДОУ;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета МАДОУ;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МАДОУ (система отношений в разных типах общностей);
- особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ;
87
- социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду МАДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Ключевые правила и нормы.
Правила и нормы необходимы для в всех участников образовательных отношений:
родителей (законных представителей), сотрудников МАДОУ и детей, посещающих МАДОУ.
Для взрослых участников образовательных отношений (родителей (законных представителей)
и сотрудников МАДОУ) нормы и правила закреплены в локальных нормативных актах:
- для родителей (законных представителей) и сотрудников МАДОУ: Договор об
образовании по образовательными программам дошкольного образования; Положение о
порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между
МАДОУ и родителями (законными представителями); Положение об организации
адаптационного режима; Правила внутреннего распорядка воспитанников; Положение о
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и т.д.
- для сотрудников МАДОУ: Алгоритм распределения обязанностей при организации
режимных моментов; Положение о нормах профессиональной этики педагогических
работников; Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов; Положение об
организации прогулки; Режим занятий воспитанников и т.д.
- для детей: правила и нормы для детей должны быть им понятны и приняты ими.
Поэтому важно сформировать в группах МАДОУ детские и детско-взрослые сообщества (см.
п.1.2.3 «Общности (сообщества) МАДОУ»). В данном случае принципиально меняется
позиция педагога, который, являясь полноправным субъектом сообщества, не может жестко
задавать правила и нормы жизни в этом сообществе, прибегать к запретам и указам. Педагог
должен идти по пути вовлечения детей в совместное установление норм и правил, обсуждение
интересов и т.д., что обеспечивает формирование у детей осознанного отношения к нормам
поведения. В группах в ходе утреннего круга формируются правила, нормы, законы группы
(детского сада), которые будут содержать простейшие правила, соблюдать которые должны
все члены группы. Эти правила записываются/зарисовываются и размещаются в месте,
доступном для детей, чтобы дети их всегда видели и постоянно к ним обращались. Для
формирования правил группы применяется также один из видов проектной деятельности –
нормотворчество.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам. Ритуалы и традиции устанавливаются как в
МАДОУ в целом, так и в каждой группе.
Традиции МАДОУ:
Ежедневные традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- утренний и вечерний круг;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация «Клубного часа»;
- организация творческих мастерских;
- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
88
- календарные праздники. Количество праздников самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями;
- социальные акции.
Более подробно организация традиционных событий, праздников, мероприятий описана
в п. 3.4. Основной образовательной программы дошкольного образования.
Традиции групп. В каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией, сложившейся в
группе.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МАДОУ - система отношений в разных типах общностей.
В МАДОУ сложилась доброжелательная атмосфера для всех участников
образовательных отношений в рамках, зафиксированных между ними ролей (родитель,
воспитатель, ребенок). Такая атмосфера позволяет отказаться от позиций, характерных для
группы и сформировать позиции, характерные для разных сообществ (детское, детсковзрослое, взрослое), где все участники равноправны, взрослые вместе с детьми вовлечены в
установление норм и правил, обсуждение интересов и т.д. (см. п.2.7.3.3. «Общности
образовательной организации»).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ.
В группах МАДОУ организована развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с требованиями федеральной образовательной программы дошкольного
образования и «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования. Особенности организации
предметно-пространственной среды описаны в п. 3.5. Программы.
Также при организации предметно-пространственной среды необходимо обеспечить
возможность ее преобразования детьми в соответствии с их интересами и потребностями,
образовательной ситуацией в группе, а также темой, «проживаемой» в группе.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ.
Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3.2. ФОП ДО)
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда МАДОУ определяется целью
и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, и для нас
это не только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и
люди, которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное
значение для успешной закладки ценностей воспитания.
89
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно
он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей и
наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в МАДОУ и в семье являются залогом
комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда детского сада, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в МАДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности образовательной организации. (п.29.3.3. ФОП)
Система отношений в разных общностях строится на доброжелательной атмосфере для
всех детей и взрослых. Отказ от установки на конкурентность между детьми, родителями
90
(законными представителями), учете, поддержке и согласовании (гармонизации) детских
инициатив.
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители(законные представители)
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся: педагогический совет,
творческая и рабочая группа, наставники.
Важнейшими общими признаками профессиональной общности педагогов МАДОУ
выступают содержание деятельности, связанной с процессом социализации воспитанников и
приобщением их культуре.
Отличительными ценностями данной общности являются:
профессиональные ценности, ядром которых выступают общегуманистические
социальные ценности (гражданственность, любовь к людям, интеллигентность, духовность);
профессиональные нормы, формирующиеся на основе системы профессиональных
ценностей и включающие в свой состав правила и стандарты, определяемые содержанием
деятельности (профессионализм в пределах квалификационной категории, соответствие
уровня и вида формального образования требованиям деятельности), особенностями
взаимодействия с ребенком и его родителями, которые, в свою очередь, обусловливаются
преобладающей концепцией и практикой воспитания и образования детей;
профессиональные ресурсы, представляющем собой экспертное знание в области
воспитания и образования ребенка, признаваемое обществом и формирующее имидж и
репутацию педагогов МАДОУ;
профессиональная идентичность с профессиональной общностью на основе принятия
им содержательных аспектов деятельности по формированию и развитию личности ребенка и
требований к их выполнению, а также сложившихся профессиональных норм и правил, стиля
мышления, образцов социального поведения;
профессиональная солидарность, когда на основе идентификации себя с
профессиональной общностью педагогов МАДОУ (педагог принимает долю ответственности
за других представителей организации и рассчитывает на ответную реакцию в виде помощи и
поддержки).
Воспитатель, а также другие сотрудники, являются примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
91
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально - родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
К профессионально - родительским общностям в МАДОУ относятся: совет родителей,
родительские комитеты групп.
Основная цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ,
включение родителей в образовательный процесс.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Ценности и цели формирования детского сообщества в МАДОУ:
гуманные взаимоотношения в группе сверстников (дружеские отношения, внимание,
уважение мнения другого, взаимопомощь и др.;
жить (играть, трудиться) сообща, вместе со всеми детьми в группе;
считаться с интересами друг друга, учитывать свои интересы интересам детского
коллектива;
взаимозабота и взаимопомощь, дружба.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому, считаем важным придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Для эффективного формирования детского сообщества, в МАДОУ, соблюдаются ряд
педагогических условий:
92
организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности
детей;
педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по
интересам;
изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
организация коллективного и совместного труда;
участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Таким образом, при целенаправленном руководстве воспитателя происходит
формирование
детского
сообщества,
устойчивых
дружеских
взаимоотношений,
способствующих внутренней общности детей.
Задачи воспитания в образовательных областях. (п.29.3.4.)
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В п. 29.3.4. федеральной образовательной программы дошкольного образования описан
соотнесение направлений воспитания и образовательных областей.
Направления воспитательной работы не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе (таблица 5).
93
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовно-
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностно-смысловую
Формирование
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать
ценностное
Социальноотношения
к
культурному
коммуникативное
наследию своего народа, к
развитие
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
Познавательное
традициям и праздникам, к
развитие
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
Художественновеликому культурному наследию эстетическое развитие
российского народа
• Воспитывать любовь к своей
Социально-
94
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Формирование
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
ценностного отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира,
детей к семье, другому • Формировать
у
детей основанной на представлениях о
человеку,
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско-взрослой общности
• Способствовать
освоению социокультурного опыта
в его культурно-историческом
иличностном аспектах
нравственные качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
• Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
95
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
развити
е дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки культурного
поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать
у
ребёнка
стремлениек
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
• Воспитывать уважения к людям
Познавательное
– представителям разных народов
развитие
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Речевое развитие
• Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
Художественновыявления, развития и реализации эстетическое развитие
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность, Физическое развитие
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
Познавательное
знанию как ценности, понимание
развитие
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
96
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образужизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление приносить пользу
людям
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную
Художественнокартину
мира
на
основе эстетическое развитие
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового Физическое развитие
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
Социальноформировать
привычку
к
коммуникативное
доступному
дошкольнику
развитие
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
97
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у детей • Воспитывать
любовь
ценностного отношения
к прекрасному в окружающей
к красоте
обстановке,
в
природе,
в
искусстве, в отношениях, развивать
у детей желание и умение творить
• Воспитывать
эстетические
Художественночувства
(удивление,
радость, эстетическое развитие
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия длявыявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
98
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
(п.29.3.5. ФОП)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада нашей ДОО.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ - технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры Whats App, Viber и через видеозвонки,
фото-видеоотчеты. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
99
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной
работы на основе традиционных ценностей российского общества, под робно особенности
образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и
обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности
с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе
воспитания25:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
Организация предметно - пространственной среды. (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Предметно - пространственная среда (далее - ППС) МАДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентировано на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметно - среда ДОУ имеет специфику организации по требованиям и принципам,
согласно ФГОС ДО и подробно представлена в ОП ДО .
Знаки и
символы
25
Компоненты
среды,
Компоненты
среды,
Компоненты
среды,
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
Компоненты
среды,
100
государства,
региона,
населенного
пункта и ДОО
отражающие
региональные
этнографические
и другие
особенности
социокультурны
х условий, в
которых
находится ДОО
имеются
имеются
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира
имеются
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и
совместной
деятельности
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,
радость общения
с семьей
имеются
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и
спорта
имеются
имеются
Компоненты
среды,
предоставляющи
е ребёнку
возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностями
традиций
многонациональ
ного российского
народа
имеются
имеются
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства
имеются
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство. (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется
воспитательная деятельность: национально-культурные: - поликультурное пространство
взаимодействия субъектов образовательного процесса; - общечеловеческие ценности (любовь,
доброта, дружба); - национальные традиции (на основании государственных, народных и
православных праздников).
Свердловская область - промышленный, многонациональный регион, с разнообразным
богатым растительным и животным миром. В процессе организации различных видов детской
деятельности дети знакомятся с особенностями региона. Программой предусмотрено
ознакомление дошкольников городом Екатеринбург. Для каждой возрастной группы
разработаны мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему городу, в
котором они живут, своей малой родине на основе приобщения к природе, культуре,
традициям, характерным для города Екатеринбурга. Ведущие отрасли экономики города
Екатеринбурга обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых – различные
профессии их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем
трудиться на благо развития своего города. Педагоги знакомят воспитанников с работами и
успехами талантливых екатеринбуржцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Екатеринбургом. Одно из ведущих направлений в развитии
Екатеринбурга – развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в
занятиях спортом. Педагоги МАДОУ уделяют особое внимание сохранению и укреплению
здоровья воспитанников, привития у них потребности соблюдения основ здорового образа
жизни и любви к физической культуре и спорту. Большое значение уделяется двигательному
101
режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих
технологий и профилактических мероприятий. Учитываются климатические особенности:
достаточно длинный весенний и осенний периоды, короткий световой день, морозная зима с
низкими температурами, нестабильные погодные условия в межсезонные периоды. В связи с
тем, что в холодное время года дети не могут осуществлять прогулки с учётом требований
санитарных правил, программа предусматривает включение в двигательный режим (вовремя,
отведённое для прогулок) спортивных, хороводных, подвижных игр. В целом образовательный
процесс составляется в соответствии с двумя периодами: холодный период: (сентябрь – май) и
теплый период (июнь – август). При организации процесса воспитания педагогами МАДОУ
применяются современные образовательные технологии, направленные на организацию в
МАДОУ пространства детской реализации. Подробно эти технологии и их особенности
описаны в п.п. 2.2., 2.4. Программы. В соответствии с концепцией модернизации российского
образования стратегические цели образовательного учреждения могут быть достигнуты только
в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями
социальных институтов.
Направление
Социальное
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое
Общественные
Формы взаимодействия
организации, учреждения
Дошкольные образовательные
Проведение
методических
организации
города объединений,
консультации,
Екатеринбурга
методические встречи, обмен опытом,
конкурсное движение.
Муниципальное автономное
Конкурсы, досуговые
учреждение дополнительного мероприятия
образования
Городской
.
Дворец творчества детей и
молодежи «Одарённость и
технологии»
МАОУ СОШ № 85
Проведение
консультаций,
методические встречи, обмен опыто
Муниципальное
Спортивные соревнования
бюджетное
учреждение
дополнительного образования
детско-юношеская спортивная
школа №2 «Межшкольный
стадион»
МОУК
ДОД
«Детская
Проекты по продвижению через
музыкальная школа № 11 им. культуру
традиционных
духовноБалакирева»
нравственных ценностей.
Библиотека № 2 БИЦ «ЮгоКоллективные
посещения,
Западный»
литературные встречи, познавательные
викторины, экскурсии.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
102
Организационный раздел РПВ (п.29.4. ФОП)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
(29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса не предусмотрено. Повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания и психолого-педагогического сопровождения детей
проводится в соответствии с требованиями федерального законодательства. Реализацию ООП
ДО в МАДОУ, в том числе и РПВ обеспечивают квалифицированные кадры в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по вопросам
воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план
воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОО.
Заместитель заведующего:
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности, как на группах так и
во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностейпроведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных
событий на уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
103
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров.
Педагоги (воспитатели, специалисты):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в
течение дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности
воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитании
(п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации Программы воспитания ДОУ
используется практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы
воспитания описаны в п. 29.4.2. федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- Основные локальные акты МАДОУ:
* Образовательная программа дошкольного образования;
* План работы на учебный год;
* должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАДОУ;
* Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
МАДОУ).
Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
104
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
(п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
105
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с
родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в
обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды26.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п. 30, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»27
26
27
Ссылка на программу
«От рождения до школы »
Инновационная программа
«От рождения до школы» /
Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «От рождения
до школы» состоит в том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или психологопедагогических условий, а также на особенностях
организации предметно-пространственной среды для
решения поставленных задач.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
106
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень наполнения в центрах активности в группах
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах от 1,5 до 3 лет.
В «Центре экспериментирования» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные
подписями, с изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин.
В «Центре творчества» имеются: бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их
хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
107
В «Центре математики» имеются:
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов
(дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
В «Центре книги и речи» имеются:
полка для книг, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и возвращать книги на
место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах от 3 до 7 лет.
В «Центре познания» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); • предметы домашнего
обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио, карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания: сита, пипетки,
шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые микроскопы, детские
микроскопы, контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать разнообразные
проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных явлениях, об
объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в свободном доступе для каждого
ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные
подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных
ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
В «Центре творчества» имеются:
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
108
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками, посвященные
искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики, посвященные
искусству и культуре.
В «Центре математики» имеются: цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов
(дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
схемы для конструирования;
В «Центре книги, речи и грамоты» имеются:
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие качественные
иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы ближайшего окружения, дать
представление о многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наглядных настенных азбуках.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, где дети смогли бы
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время
года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ расположены:
площадки для проведения прогулок, оформлен огород, цветники.
Раздел
Программы
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
109
Ссылка на
ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространствен
ной среды»28
Инновационная
программа «От
рождения до школы» /
Организационный
раздел / Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
В программе «От рождения до школы»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства
детской реализации. Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные
виды
детской
деятельности
(рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и представлены
на официальном сайте ДОО https://553.tvoysadik.ru/sveden/objects.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми площадками и спортивными, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Условия
по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП
ДО29.
Учебно-методический комплект.
№
28
29
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
110
Методические
материалы
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
– М., 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва:2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва: 2017
Антонов Ю.Е. Как научить любить Родину– М.: Издательство Аркти,
2005;
Арапова-Пискарева Н.А. Современные образовательные технологии
дошкольного образования «Мой родной дом» – М.: Мозаика-Синтез,
2005;
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском
саду. – М.: Издательство Аркти, 2007;
Белая К.Ю. Разноцветные игры. – М.: Линка Пресс, 2007;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился. СП: «Детство-Пресс» 2004;
Богачева И.В., Гиненский В.Л.: Мое Отечество – Россия» – М.: 2005;
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Голицина Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка!! – М.: 2005;
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет)
Дозорова М.А., Кошлева Н.В. «Семья» – М.: Издательство Аркти,
2008;
Доронова Т.Н., Играют взрослые и дети. – М.: Линка Пресс, 2006;
Жукова Р.А. Игра как средство развития культурно-нравственных
ценностей детей 6-7 ле. – В.: Корифей, 2006
111
Средства
обучения
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006;
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста - СП: «Детство-Пресс» 2009;
Князева О.Л. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников– М.: Мозаика-Синтез, 2003;
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурны традициях своего народа– М.: Издательство Аркти, 2007;
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать – М; 2006;
Макеева А.Г. , Лысенко И.А. Долго ли до беды – М.: Линка Пресс,
2000;
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М.: Линка Пресс, 2009;
Натарова В.И. Практическое пособие «Моя страна» - В.: ТЦ Учитель,
2005;
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны
1941-1945 годов. СП.: «Детство-Пресс» 2013;
Орлова Д. Правила дорожного движения для дошкольников и
малышей: Спб «Прайм-Еврознак»
Петрова В.. Этические беседы с дошкольниками
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: 2005;
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Скоролупова О.А. Играем?.. Играем!! – М.: 2006
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности; - М.; Творческий
центр, 2009
Черенкова Е.Ф. Добрые слова «Уроки этикета и вежливости для
детей». – М.: Дом XXI века, 2006;
Шипунова В.А. Детская безопасность; - М; Издательство «Цветной
мир». 2013
Наглядно-дидактическое пособие:
«Действия при эвакуации из горящего здания»
«Дорожная азбука»
«Законы улиц и дорог», «Правила дорожного движения»
«Инструменты»
«Как не оказаться жертвой хулиганов или нападения в доме»
«Народы мира»
«Основные действия при пожаре»
«Откуда берется автомобиль»
«Права ребенка»
Демонстрационные материал
«Азбука безопасности»
«Безопасное поведение на природе»,
112
Методические
материал
«Дорожные знаки»
«Если малыш поранился»,
«Знаю все профессии".
«Как избежать неприятностей»,
«Как избежать неприятностей».
«Лото осторожностей»,
«Не играй с огнем»,
«Профессии»
«Славянская семья: родство и занятие»»,
Дидактические игры:
Викторина по правилам дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.: Мозаика Синтез, 2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры:
Дидактические материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера,
2005;
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - М: «Просвещение», 1991;
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.
– Я: Академия развития,1996;
Ковинько Л..В. Секреты природы- это так интересно – М.: Линка
Пресс, 2004;
КобзеваТ.Г. Организация деятельности детей на прогулке – В.:
Издательство Учитель, 2011;
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М:
«Просвещение», 1990;
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве. - М: «Просвещение», 2001;
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М: «Просвещение», 2002;
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании. М.: Мозаика-Синтез, 2010;
Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011;
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
113
Средства
обучения
математических представлений. Средняя группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста - М: «Просвещение», 1991;
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и
праздники. – М.: Линка Пресс, 2007;
Сигимова М.Н. Позниние мира растений. – В.: Издательство Учитель,
2009;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015;
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. – М.: Линка Пресс, 2001;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир):
«Авиация»
«Бытовая техника»
«Офисная техника и оборудование»,
«Рептилии и амфибии»».
Игровой информационно-дидактический комплект:
«Расскажи про свой город».
«Как наши предки выращивали хлеб»,
«Российская геральдика и государственные праздники»
Развивающие игры по ознакомлению:
«Четыре сезона «Лето»,
«Четыре сезона «Осень»,
«Четыре сезона «Зима»,
«Четыре сезона «Весна».
«Цвет, форма ,размер».
Демонстрационный материал:
Вохринцева С. «Животные Австралии»
Вохринцева С. «Москва 2»»
Вохринцева С. «Садовые цветы»
Диск «Практическая энциклопедия дошкольного работника»:
Формирование элементарных математических представлений средняя
группа детского сада.
«К счетным палочкам Кюизенера, к логическим блокам Дьеныша
«Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера»
Весы
Наглядное пособие: «Дроби»
Серия «Информационные стенды»: «Россия – наша Родина», «Великая
Отечественная война»
Образовательная область «Речевое развитие»
114
Методические
материал
Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи; - М.;
Творческий центр, 2010
Арушанова
А.Г.
Развитие
коммуникативных
способностей
дошкольников - М.; Творческий центр, 2010
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СП.: Детство - Пресс, 2011;
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. - М.:
Оникс, 2005.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 6-7 лет. - М.:
Оникс, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. 29. Гербова В.В. Развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Грищенко З.А. Первые книги ребенка; - М.; Школьная Пресса, 2005.
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка Пресс, 2003;
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу- М:
Школьная Пресса, 2004;
Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. - М: «Просвещение», 1993;
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», М.,
2010 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М.,
2010 г.
Капская А.Ю. Развивающая сказкотерапия для детей. – СП.: Речь,
2006;
Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. - М: «Просвещение»,
1993;
Чтение художественной литературы Методические пособия 1.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. 2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет 3.
115
Средства
обучения
Методические
материал
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет 4.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет 5.
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. 6.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию
связной речи дошкольников. 7. Художественная литература. Средняя
группа. Разработка занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Игры по развитию речи: «Слова наоборот», «Подбери по смыслу»,
«Развиваем память», «Что к чему и почему»
Методическое пособие с дидактическим материалом:
Игрушки
Демонстрационный материал: «Портреты детских писателей XIX
век» «Русские детские писатели»
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Блинов Г: Чудо-кони, чудо-птицы: - М; «Детская литератур», 1977;
Доронова Т.Н.Развитие детей
от 3 до 5 в изобразительной
деятельности: – СП: Детство - Пресс, 2005;
ДрезнинаМ.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной
художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Линка Пресс, 2007;
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала.
- М: «Просвещение», 1977;
Комарова Л.Г. Строим из LEGO . – М.: Линка Пресс, 2001;
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С., Савельев А.И. Коллективное творчество дошкольников.
- М.; Педагогическое общество России, 2005;
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. - М, 2000;
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском
саду», М.: ТЦ Сфера, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Средняя
группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Старшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Лялина Л.А. Дизайн и дети– М.: Творческий центр, 2006;
Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. - М.;
Творческий центр, 2010;
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких.
– СП.: Детство - Пресс, 2005;
Ремезова Л.А. Учимся конструировать - М.; Школьная Пресса, 2005.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СП.: Детство - Пресс,
116
Средства
обучения
Методические
материал
2005;
Туфкео Р.Н. Коллекция идей. – М.: Линка Пресс, 2007;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. 2-е,
доп. и переработанное.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Я живу в
России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок!
Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
Демонстрационный материал:
Дымковская игрушка – 2
Урало-сибирская роспись
Картотека описания картин русских художников
Наглядно-дидактическое пособие «Сказка в русской живописи»,
«Пейзаж»,
Мастерилка «Игрушки из природного материала», «Игрушки из
цветной бумаги»
Пособие для занятий «Волшебные лоскутки». «Волшебные
шнуровочки, «Волшебные коврики»»
Образовательная область «Физическое развитие»
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.;
Творческий центр, 2008
Богомолова Е.С. Оценка физического развития детей м подростков. –
НН.: «Издательство НГМА», 2006
Воротилкина
И.М.
Физкультурно-оздоровительная
работа
в
дошкольном образовательном учреждении.- М.; «Издательство НЦ
ЭНАС», 2016;
Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. - М: «Просвещение», 1977;
Глушкова ГВ., Голубева Л.Г. Физическое воспитание в семье и дома СП: «Детство-Пресс» 2005;
Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.:
АО «Чертановская типография», 1995
117
Средства
обучения
Методические
материал
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2003.
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и
подвижные игры. - М.; «Издательство НЦ ЭНАС», 2005;
Литвинова М.Ф., Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни - М: Линда – Пресс, 2005;
Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры - М:
«Просвещение», 1986;
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
-.М.: Мозаика-Синтез, 2015 Рунова М.А. Движение день за днем. – М.:
Линка Пресс, 2007;
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Сайкина Е.Г., Фирмилева Ж.Е. Физкульпривет минуткам и паузам СП: «Детство-Пресс» 2005;
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2006;
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года) М.:
«Мозаика-Синтез»,2011;
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Шишкина В.А.,
Мащенко М.В. «Какая физкультура нужна
дошкольнику - М: «Просвещение», 2000;
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии в детском саду - :
Школьная Пресса, 2004;
Вохринцев С. Восточные единоборства: «Страна фантазий»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе:
118
Методические
материал
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 192 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе: методическое пособие / Под общ.
ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 192 с
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Спб, 2015.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Младшая
группа» Программа «Ладушки» Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Средняя
группа» из программы «Ладушки», Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая
группа» из программы «Ладушки» Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день.
Подготовительная группа» из программы «Ладушки» Изд. :
Композитор , 2009.
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается
и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:
Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ https://ordsh.ru/
Информационные интернет ресурсы
(информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения Российской
Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
119
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
/https://minobraz.egov66.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
http://екатеринбург.рф/жителям/образование
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари русского языка
на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий раздел
ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «От рождения до
школы».
Наименование перечня
Примерный перечень художественной
литературы
30
Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
120
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»31
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»32
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»33
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске детского сада. И
используются педагогами ДОО для реализации обязательной части Программы.
3.5. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающ
ий персонал
Медицинские
и иные
работники
3
29
15
14
2
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
31
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
33
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
32
121
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим
с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов
в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
122
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично. В
зависимости от специфики организации детской деятельности выделяется два периода:
1 период (1 сентября-15 мая);
2 период (15 мая -31 мая);
3 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит в
группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с
детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется примерное определение
времени зафиксированное в локальном акте учреждения.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин. за
образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры
воздуха и скорости ветра.
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30-8.20
8.20-8.45
123
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
8.45-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 16.10
16.10 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.45- 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.10
16.10 – 16.30
16.30 - 18.00
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7:30–8:10
7:30–8:10
7:30–8:15
Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
7:30–8:15
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
8:10–8:35
8:10–8:35
8:15–8:35
8:15–8:35
8:35–8:50
8:50–9:00
8:35–8:50
8:50–9:00
8:35–8:50
8:50–9:00
8:35–8:50
8:50–9:00
9:00–10:00
9:00–10:00
9:00–10:10
9:00–10:50
Режимный момент
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы
между занятиями, не менее
124
10 минут)
Второй завтрак34
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, кружки
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
10:00–10:10
10:00–10:10
10:10–10:20
10:10–10:20
10.10-11.50
10.10-12.00
10.20-12.05
10.50-12.10
11.50-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.05-12.35
12.35-15.05
12.10-12.40
12.40-15.10
15.00-15.30
15.00-15.30
15.05-15.30
15.10-15.30
15:30–15:50
15:30–15:50
-
-
15:30–15:50
15:50–16:15
15:30–15:50
-
15.50 - 16.10
15.50 - 16.10
16.15 - 16.25
15.50 - 16.10
16:10–16:30
16:30–18:00
16:10–16:30
16:30–18:00
16:25–16:40
16:40–18:00
16:10–16:30
16:30–18:00
Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается режим дня
для каждой конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей, времени года,
длительности светового дня и т.д. в летнее время режим дня в группах корректируется,
предоставляя детям больше возможности двигаться, получать необходимую им физическую
нагрузку, иметь больший выбор занятий по интересам. В тёплое время года прием детей,
утренняя зарядка, часть занятий, а также утренний и вечерний круг организуются на свежем
воздухе
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий35
Согласно ФОП ДО, План 36 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
34
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
35
125
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие - участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что
дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи
или проводов зимы, праздник встречи весны
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
126
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие
формы:
- выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки,
экскурсии и туристские прогулки;
- создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
- организовывать праздники-сюрпризы;
- проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации).
Традиционные события детского сада
№
1
Наименование
мероприятий
День знаний
2
Урок безопасности
Золотая осень
3
4
День матери
Новый год стучится в дверь
5
В гостях у сказки
6
8
Зимняя Спартакиада.
Музыкально-спортивный
праздник «Будем в армии
служить и Россией
дорожить!»
Международный женский
день
Масленица
9
Весна - красна
10
День космонавтики
11
День Победы
12
13
Выпускной бал
День защиты детей
7
Форма, описание
Сроки
Развлечение, праздник.
Экскурсия в школу.
Тематическое занятие
Событийный праздник. Выставка
поделок, фотовыставка «Уральская
осень»
Концерт. Конкурс чтецов
Праздник. Выставка новогодних
игрушек, открыток,
Квест. Музыкально-литературная
композиция
Соревнования.
Игровой досуг.
Тематическое занятие «Диалоги о
защитниках»
сентябрь
Концерт для мам и бабушек.
Чаепитие. Выставка детских работ
Театрализованное представление
Спектакль
Развлечение. Выставка детского
творчества
Итоговое мероприятие в рамках
проекта. Образовательное событие
Участие в концерте для ветеранов
Ленинского района
Концерт. Спектакль
Тематическое развлечение
Игровой досуг
март
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
февральмарт
апрель
апрель
май
май
июнь
127
128
Матрица воспитательных событий
Направл
ение
воспита Патриотическое Трудовое
ния/
группа
Познавательное
Духовнонравственное
Социальное
Физическое
и оздоровительное
Эстетическое
Сентябрь
01.09. - День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах;
Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех возрастных группах;
Ранний Русские
Собираем кубики «Цветные кубики»
возраст народные сказки
Младша «Мой родной
я
город» группа презентация
Средняя
группа
Старша «Мой родной
я
город» группа интерактивное
посещение
Подготов
ительная музеев города
Екатеринбурга
группа
27.09 – День
дошкольного
работника –
знакомство с
профессией
воспитатель;
«Любуемся
природой
осенью»
«Мир загадок» - тема Россия
осень
«Многонациона
льная страна» стихи, песни,
«Цветиктанцы, игры
семицветик» дидактические игры народов России
на цветовосприятие
«Осенняя пора»
Интерактивная стена
- труд на
свежем воздухе тема «Город»,
«Осень»
«Любимая
кукла» сюжетноролевая игра
«Топ, топ
Слушаем мелодии
ножки» - ходьба
по
ортопедическим
дорожкам
«Дочкиматери» сюжетноролевая игра
«Весёлые
старты» подготовка,
соревнования
Выставка
рисунков «Цветы
для воспитателя»
«Детский
сад –
школа» сюжетноролевая игра
«Я спортом
занимаюсь» соревнования
по лёгкой
атлетике
Выставка
рисунков
«Любимый
воспитатель»
129
Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
«Найди мячик,
положи его на
место»
«Что шуршит, что
гремит»
«Поцелую
«У куклы
бабушку в
Маши день
розовые щечки» рождения»
«Потанцуем
вместе»
Выставка
семейных
фотографий
Младшая 12.10 –
группа
Синичкин
день
Средняя
группа
«Расскажу, как я
маме помогаю»
16.10 – Всемирный
день хлеба
04.10 – День
защиты
животных
01.10 – День
пожилого
человека
П/И тема
«Осень»;
01.10 –
Международный
день музыки
Старшая
группа
10.10 –День
Полиции
Проект «Мой
домашний
любимец»
«Декада
добрых дел»
Подготов
ительная
группа
Игры с
Матрёшкой
12.10 –
Синичкин
день
Посещение минимузея «Хлеб всему
голова»
Проект «Береги
своё здоровье»
День
классической
музыки
05.10 – День
учителя
Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст
Русские
народные
потешки
«Соберём
листики в
корзину»
Д.и. «Собери
пирамидку»
«Петя и Маша
встречают
ребят»
Пальчиковая
игра «Семья»
Кукла Маша
делает с
ребятами
зарядку»
Русские народные
попевки
130
Младшая Просмотр
группа
видеофильма
«Расскажу вам
о России»
«Каждая
игрушка на
своем месте» наблюдение
«Я знаю, как меня
зовут»
Средняя
группа
Просмотр
мультфильма
«Россия»
«Мы порядок
наведём» выполнение
трудовых
поручений
«Подбери посуду по
цвету»
Старшая
группа
«Мы дети
твои, Россия»
- событие для
детей и
родителей
«Мы порядок
наведём» выполнение
трудовых
поручений
Дидактические игры
«Волшебный
мешочек», «Овощи и
фрукты»
Мама и Родина
очень похожи» праздничный
концерт
Юные
экспериментаторы
«Эксперименты с
водой»
Стихи «О маме
и Родине»
Подготов 24.11 – день
«Мы порядок
ительная рождения А.В. наведём» группа
Суворова
выполнение
трудовых
поручений
«Мы дети
твои, Россия»
- событие для
детей и
родителей
Мама и Родина Игра «Куклы
очень похожи» - национальных
нарядах»
праздничный
концерт
Игра «Куклы
национальны
х нарядах»
Соревнования
по
перетягиванию
каната среди
команд
детского сада
Знакомство
с культурой
разных
национально
стей
Выставка поделок
из природного
материала
Выставка поделок
из природного
материала
Выставка поделок
из природного
материала
Мама и Родина
очень похожи» праздничный
концерт
Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
«Люблю
природу
русскую» -
Уберем
игрушки Маши
на место
Строим куличики из
снега разной формы
«Помогу другу» Ёлка в гости
к нам
пришла,
Игра «Мы
попрыгаем
немножко»
Украшаем
новогоднюю
ёлочку
131
наблюдение за
природой в
зимнее время
только
радость
принесла
Младша «Люблю
я
природу
группа русскую» наблюдение за
природой в
Средняя зимнее время
группа
Трудовые
Загадки о зиме
поручения на
свежем воздухе
Битва хоров «С
чего начинается
Родина»
Правила
безопасност
и
Зимние забавы
и игры
выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»
Трудовые
Снег и его свойства
поручения на
свежем воздухе
Битва хоров «С
чего начинается
Родина»
Правила
безопасност
и
Зимние забавы
и игры
выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»
Старша 09.12 – День
я
Героев
группа Отечества
Трудовые
Эксперименты со
поручения на
снегом
свежем воздухе
Битва хоров «С
чего начинается
Родина»
Правила
безопасност
и
Зимние забавы
и игры
выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»
Подгот 12.12 – День
овитель Конституции
ная
РФ
группа
Трудовые
поручения на
свежем воздухе
Битва хоров «С
чего начинается
Родина»
Правила
Зимние забавы
безопасности и игры
выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст
Акция
«Покормите
птиц зимой»
«Я умею сам»
Д/и «Кто, кто в
теремочке живет»
«В гости к
бабушке»
«Я спасибо
говорю»
МП/и «Давайте Мы играем в
вместе с нами» театр
Младша Акция
я
«Покормите
группа птиц зимой»
Ухаживаем за
комнатными
растениями
День игры «МЕМО»
«День белого
медведя»
«День
добрых дел»
Спортивный
праздник
«Ловкие,
сильные
смелые»
Мы играем в
театр
132
Средняя Акция
группа «Покормите
птиц зимой»
Ухаживаем за
комнатными
растениями
День игры «МЕМО»
«День белого
медведя»
«День
добрых дел»
Спортивный
праздник
«Ловкие,
сильные
смелые»
Мы играем в
театр
Старша Акция
я
«Покормите
группа птиц зимой»
Ухаживаем за
комнатными
растениями
День игры «МЕМО»
«Красная книга
России»
«День
добрых дел»
Спортивный
Мы играем в театр
семейный досуг
Подгот Акция
Ухаживаем за
овитель «Покормите
комнатными
ная
птиц зимой»
растениями
группа
Наблюдение «У
природы нет
плохой погоды»
День игры «МЕМО»
«Красная книга
России»
«День
добрых дел»
Спортивный
Мы играем в
семейный досуг театр
Наблюдение «У
природы нет
плохой погоды»
Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
Русские
народные
сказки
Я умею
одеваться –
раздеваться»
Д/и «Две
половинки»
Театрализация
«Русских
народных
сказок»
«Вещи надо
прибирать,
не придётся
их искать»
«Сказка о
весёлом
язычке»
Книжки с
картинками
Младша Русские
я
народные
группа сказки
«Я взрослым
помогаю –
кроватку
«Часть и целое» дидактическая игра
Театрализация
«Русских
народных
«Играй,
правила
безопасност
«Меткий
стрелок»
попадание в
Выставка поделок
из бросового
материала
133
заправляю»
Средняя Русские
группа народные
сказки
«Я взрослым
помогаю –
кроватку
заправляю»
сказок»
«Часть и целое» дидактическая игра
Старша Патриотическая «Зелёный
я
игра «Зарница» десант» группа
ухаживаем за
комнатными
растениями
«Комнатные
растения»
Подгот
овитель
ная
группа
«Комнатные
растения»
«Зелёный
десант» ухаживаем за
комнатными
растениями
«Русская изба»
и повторяй»
цель
«Играй,
правила
безопасност
и повторяй»
«Меткий
стрелок»
попадание в
цель
Выставка поделок
из бросового
материала
Лыжня России
«Играй,
правила
безопасности
повторяй»
Выставка поделок
из бросового
материала
«Играй,
правила
безопасност
и повторяй»
Лыжня России
Выставка поделок
из бросового
материала
Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст
Для любимой
мамочки
Младша Стихи мы маме
я
посвящаем
группа
«Я сам»
Наблюдаем за
старшими
товарищами
Уложим Машу
спать
«Дом я
строю для
друзей»
Пальчиковые
игры
Песенки о маме прослушивание
Землю красит
солнце, а
человека труд
«Строим из снега»
Акция «Твори
добро»
Знакомимся
с
профессиям
и
«Фестиваль
Здоровья»
Русская Масленица
134
Средняя Стихи мы маме
группа посвящаем
Землю красит
солнце, а
человека труд
«Строим из снега»
Акция «Твори
добро»
Знакомимся
с
профессиям
и
«Фестиваль
Здоровья»
Русская Масленица
Старша Акция «Крым
я
наш»
группа
Землю красит
солнце, а
человека труд
«Строим из снега»
Акция «Твори
добро»
Знакомимся с «Фестиваль
профессиями Здоровья»
Русская Масленица
Подгот
овитель
ная
группа
Землю красит
солнце, а
человека труд
«Строим из снега»
Акция «Твори
добро»
Знакомимся с «Фестиваль
профессиями Здоровья»
Русская Масленица
Я маленький
россиянин
Мы у
солнышка в
гостях
Русские
народные игры
Русские народные
песенки
Фестиваль «Моя
Россия»
В гости к
большой
медведице
Русские
народные игры
и хороводы
Фольклорный
праздник «Смех
да веселие»
В гости к
большой
медведице
Русские
народные игры
и хороводы
Фольклорный
праздник «Смех да
веселие»
В гости к
большой
медведице
Русские
народные игры
и хороводы
Фольклорный
праздник «Смех да
веселие»
18.03 – День
воссоединения
Крыма
с Россией
Акция «Крым
наш»
Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
«Мой любимый «Я игрушки
детский сад»
приберу»
Хорошо - плохо
Младша «Мой любимый Развлечение
Космическое
я
детский сад»
«Труд кормит, а настроение
группа
лень портит»
Средняя «Мой любимый Развлечение
Космическое
группа детский сад»
«Труд кормит, а настроение
лень портит»
Старша Мой детский
я
сад, моя
группа Россия»
Развлечение
Космическое
«Труд кормит, а настроение
лень портит»
1 мероприятие
«Время первых»
Фестиваль «Моя
135
Подгот Мой детский
овитель сад, моя
ная
Россия»
группа
Развлечение
Космическое
«Труд кормит, а настроение
лень портит»
Россия»
1 мероприятие
В гости к
большой
медведице
Русские
народные игры
и хороводы
Фольклорный
праздник «Смех да
веселие»
«Время первых»
Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
«Любимые
сказки»
«Сеем, сеем
огород»
«Найди нужное
зернышко»
Наблюдение за
природой весной
«Зачем
Маше
огород»
«Мы
похлопаем в
ладошки..»
«Волшебный
оркестр» концерт
для малышей
Младша Посещение
я
мни-музея
группа «Боевой
славы»
Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки
Интерактивная
стена «Весна»
Фестиваль «Моя
Россия»
Чтение
произведени
е о героях и
смелых
поступках
«Мы смелые и
ловкие» праздник
спорта
«Волшебный
оркестр» концерт
Средняя Посещение
группа мни-музея
«Боевой
славы»
Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки
Интерактивная
стена «Весна»
Чтение
произведени
е о героях и
смелых
поступках
«Мы смелые и
ловкие» праздник
спорта
«Волшебный
оркестр» концерт
Старша «Герой моей
я
семьи»
группа
Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки
Интерактивная
стена «Весна»
Чтение
произведени
е о героях и
смелых
поступках
«Мы смелые и
ловкие» праздник
спорта
«Волшебный
оркестр» концерт
2 мероприятие
«Салют
Победы»
Фестиваль «Моя
Россия»
136
Подгот 24.05 – День
овитель славянской
ная
письменности
группа
Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки
Интерактивная
стена «Весна»
2 мероприятие
Чтение
произведение
о героях и
смелых
поступках
«Мы смелые и
ловкие» праздник
спорта
«Волшебный
оркестр» концерт
песенки из
мультфильмов
Любимые
сказки
Мимическая
гимнастика
«Курочка и
цыплята»
«Дорисуй облачко»
Фестиваль
«Моя Россия»
Квест –игра
«Здравствуй,
лето»
2 мероприятие
Сюжетноролевая игра
«Библиотека
»
Конкурс рисунков
на асфальте
«Счастливое
детство»
«Салют
Победы»
Экскурсия в
библиотеку
Музыкальноспортивный
праздник
«Здравствуй,
летняя пора!»
06.06 –
Пушкинский день
«Салют
Победы»
Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
«Наш
любимый
детский сад»
«Мы сожаем
огород»
Стих для самых
маленьких
Младша Моя любимая
я
сказка
группа
«Наш любимый Викторина
огород»
«Любимые герои
сказок»
Средняя 15.06 – день
группа рождения А.С.
Пушкина
«Наш любимый Викторина
огород»
«Любимые герои
сказок»
Старша 15.06 – день
я
рождения А.С.
группа Пушкина
«Наш
любимый
огород»
Викторина
«Любимые герои
сказок»
Подгот 22.06 –День
овитель памяти
ная
и скорби
группа
«Наш
любимый
огород»
Викторина
«Любимые герои
сказок»
Фестиваль
«Моя Россия»
2 мероприятие
«Салют
Победы»
Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Конкурс рисунков
на асфальте
«Счастливое
детство»
137
Ранний
возраст
Любимые
игрушки
Соберём букет
для мамы
Игра «Цветик
семицветик»
«Лесное
путешествие»
Где живёт
дождик
Море
волнуется
раз…
Радужные истории
Младша Моря, реки,
я
озера России
группа
«В море
цветов»
День радуги –
разноцветные
явления природы
Конкурс чтецов
«Песни моря»
Безопасное
поведение
на воде
Море
волнуется
раз…
Радужные истории
Средняя Моря, реки,
группа озера России
«В море
цветов»
Безопасное
поведение
на воде
Море
волнуется
раз…
Радужные истории
Старша Моря, реки,
я
озера России
группа
«В море
цветов»
Подгот Моря, реки,
овитель озера России
ная
группа
«В море
цветов»
День радуги –
разноцветные
явления природы
Конкурс песен о Безопасное
Весёлые
море «Песня
поведение на старты «Мы в
моря»
воде
гостях у
Нептуна»
Радужные истории
Конкурс песен о Безопасное
Весёлые
море «Песня
поведение на старты «Мы в
моря»
воде
гостях у
Нептуна»
Радужные истории
Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст
Вежливые слова «У медведя во
бору»
Фрукты, овощи и
ягоды
Дом, в котором
мы живём
Накрываем
стол вместе
с куклой
Машей
Младша Путешествуем
я
по
группа Екатеринбургу
Собираем
урожай
Фрукты, овощи и
ягоды
День рождения
Изучаем
любимого города этикет
Средняя
группа
Собираем
урожай
Фрукты, овощи и
ягоды
День рождения
любимого города
Игра «Делай
как я»
Музыка нашего
настроения
Спартакиада
для маленьких
Музыка нашего
настроения
Поем любимые
песни
138
Старша 27.08 – День
я
российского
группа кино
Собираем
урожай
Фрукты, овощи и
ягоды
День рождения
любимого
города
Подгот Путешествуем
овитель по городам
ная
России
группа
Собираем
урожай
Фрукты, овощи и
ягоды
День рождения
любимого города
Изучаем
этикет
День
перетягивания
каната
13.08 – День
физкультурник
а
День
перетягивания
каната
Музыка нашего
настроения
Поем любимые
песни
139
Календарный план воспитательной работы
Воспитатель
ное событие
Задачи
воспитания
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Для педагогов
Сентябрь
01.09 – День
знаний
Познакомить
детей
с праздником –
День знаний;
создать
радостную
атмосферу,
зарядить детей
положительными
эмоциями
в первый день
сентября
Развлечение
«Мои любимые
игрушки».
Рисунок
на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники».
Развлечение «Мои Совместное
любимые
планирование
игрушки».
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
Рисунок
межгрупповых,
на асфальте
цветными мелками общесадовских,
с привлечением
«Маленькие
родителей
художники».
Мыльные пузыри.
Мыльные
пузыри.
П/И «Мой веселый
звонкий мяч»;
П/И «Мой
«Самолеты»;
веселый звонкий «Солнышко
мяч»;
и дождик»
«Самолеты»;
«Солнышко
и дождик»
14.09 –
Осенины –
праздник
урожая
Познакомить
детей с русским
праздником
народного
календаря
«Осенины», с его
традициями
и обычаями;
воспитывать
интерес
к русскому
народному
творчеству;
воспитывать
любовь к родной
природе,
дружеские
отношения
Развлечение для
детей
«Встречаем
Осенины».
Дидактические
игры: «Собери
урожай»,
«Чудесный
мешочек»,
«Запасы зверей».
Привлечение
к сбору материала
и оформлению
альбомов по теме.
Мастер-класс для
педагогов
«Организация
тематического дня
"Осенины"».
Предложить
помочь
Выставка
в подготовке
методической
к празднику осени. литературы
на тему
«Осенины».
Тематический
проект «Осень
Сюжетнов нашей семье».
Консультация для
ролевые:
педагогов «Какие
«Приготовим
игры использовать
Конкурс детскообед и накормим родительского
в работе с детьми
семью»,
по ознакомлению
творчества
«Огород»,
с традициями»
«Осенний
«Поход
листопад»
в осенний лес».
Конструировани
е «Грибы наших
140
лесов».
Беседы на тему:
«Овощная
ярмарка»,
«Правила
поведения
в лесу».
Тематическая
экскурсия
в центральный
парк
09.09 – День
плюшевого
мишки
19.09 – День
сока
Закреплять
у детей связные
представления
об игрушках,
празднике «День
рождения»;
формировать
и развивать речь,
учить
рассказывать
небольшие
стишки,
побуждать
рассказывать
о своей игрушке,
побуждать
отвечать
на вопросы
воспитателя;
формировать
интерес
к совместной
игре, действиям
в подвижных
играх, учить
строить
простейшие
постройки
из стульев
Краткосрочный
проект «Мой
домашний
плюшевый
друг».
Закреплять
у детей знания
о разновидностях
сока, откуда они
берутся, как
готовятся;
объяснить детям,
какой сок
Спортивный
праздник «Пейте
сок, ребятки,
будет все
в порядке».
Инсценировка
сказки «Маша
и медведь».
Дидактическая
игра «Помоги
медведице».
Беседа на тему
«Любимая
игрушка»
Беседа на тему
«Какие соки
Театрализованное
представление
«Маша
и медведь».
Консультация
«Использование
мягких игрушек
в образовательной
деятельности
с детьми».
Оформление
выставки рисунков
«Моя любимая
Выставка
игрушка».
методической
литературы
на тему
Фотоконкурс
«Игрушки в моей «Социальнокоммуникативное
семье».
развитие».
Тематический
Мастер-класс
проект
по изготовлению
«Плюшевый
наглядного
мишка – дружок
пособия для
всем детишкам»
работы с детьми
Спортивный
праздник «Пейте
сок, ребятки, будет
все в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление
соков в домашних
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
141
полезный, а какой
нет;
формировать
представление
о ЗОЖ
бывают,
условиях»
полезны ли они».
Сюжетноролевая игра:
«Фрукты
и овощи»,
«Столовая»,
«Магазин».
Просмотр
видеофильмов
по изготовлению
соков
13.09 – День
Байкала
Развитие
познавательного
интереса;
воспитание
бережного
отношения
к флоре и фауне
озера Байкал;
воспитание
любви к родному
краю
23.09 – День
Приобщать детей
Петра и Павла к русской
Рябинников
культуре
и ее истокам;
продолжать
знакомить
Музыкальноэкологическое
развлечение
«Путешествие
по Байкалу».
Экологический
проект «Воды
Байкала».
Развлечение
«Именины
у рябины».
Конкурс детскородительского
творчества «Букет
рябины».
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка
в методическом
кабинете
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
Беседы родителей сада – групповых,
с детьми о Байкале межгрупповых,
Беседа на тему
и природе родного общесадовских,
с привлечением
«Жители
края.
родителей. Обмен
Байкала».
опытом,
Изготовление
Изобразительная альбома «Расскажи проведение
консультаций
деятельность
о Байкале».
и мастер-классов
нетрадиционной Конкурс поделок
по организации
техникой
«Мир Байкала».
разнообразной
«Байкал».
детской
Выставка
деятельности.
Настольная игра: фотографий
Конкурс
«Собери
«Путешествия
картинку»,
по Байкалу» (дети на лучшее
оформление
«Поймай рыбку» и родители
выставки
на отдыхе)
рисунков.
Выставка
в методическом
кабинете
по познавательном
у развитию
Дидактические
игры: «Собери
Фотовыставка
Консультация для
педагогов
«Проектная
деятельность
в развитии
142
с народным
календарем:
23 сентября –
День Петра
и Павла
Рябинников;
воспитывать
доброту
и отзывчивость,
уважение
к старшим,
бережное
отношение
к родной природе
ягоды», «Подели «Прогулка в парк».
поровну»,
«Собери
Тематический
картинку».
проект «Поможем
пернатым
Подвижная игра: друзьям»
«Катись,
колечко»,
«Листовой
волейбол»,
«Волшебная
палочка».
Аппликация:
веточки рябины.
дошкольников».
Выставка
методической
литературы
на тему «Речевое
развитие».
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа на тему
«Рябины гроздья
красные»
Октябрь
01.10 – День
пожилого
человека
Прививать любовь, Тематический
заботу к пожилым досуг.
людям
Беседа «Бабушки
и дедушки –
лучшие друзья.
Консультация
«День пожилых
людей». Участие
родителей в акции
ко дню пожилого
человека
«Из детских рук»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей
Консультации для
родителей
«Влияние семьи
на развитие
музыкальной
культуры
ребенка».
Познавательнотворческий проект
«Музыкальные
способности».
Изготовление
открыток для
бабушек
и дедушек;
пальчиковая
гимнастика
«Наша бабушка
идет
и в корзиночке
несет»
01.10 –
Международн
ый день
музыки
Развитие
художественноэстетического
воспитания;
побуждение
к активной
творческой
деятельности при
прослушивании
музыкальных
произведений;
Дидактическая
игра «Собери
инструменты».
Сюжетноролевая игра
«Угадай
инструмент».
Прослушивание
аудиозаписей
Тематический
досуг «Музыка
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
143
формирование
отношений,
основанных
на сотрудничеств
е
и взаимопомощи
классической
музыки.
в жизни ребенка».
Тематический
Просмотр
проект
фильмов о видах «Музыкальные
музыкальных
ноты»
произведений.
Игра-викторина
«Угадай
мелодию»
16.10 – День
отца
18.10 –
Всемирный
день конфет
Продолжать
воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение
к папе;
уточнять
и расширять
знания о понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное
понимание
значимости отца
в жизни детей,
семьи, общества
Беседа по теме
«Члены моей
семьи».
Выставка
коллажей
«Я и мой папа».
Чтение:
В. Драгунский:
«Хитрый
способ»,
«Куриный
бульон»,
А. Раскин:
рассказы
из книги «Как
папа был
маленьким».
Аппликация
«Папин
портрет».
Выпуск
стенгазеты «Мой
любимый папа»
Спортивный
семейный
праздник «День
отца»
Активизировать
словарный запас
детей;
сформировать
представление
о празднике;
формировать
умение подбирать
слова,
противоположные
Беседа с детьми
«Съел конфету –
не сори: в дело
фантик
примени».
Выставка поделок
из фантиков «Съел
конфету – не сори:
в дело фантик
примени».
Тематический
краткосрочный
проект
Консультация для
родителей
«Давать ли
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников
Консультация для
педагогов
«Нетрадиционная
техника рисования
в работе
с дошкольниками»
.
Совместное
планирование
144
16.10 –
Всемирный
день хлеба
по смыслу;
формировать
умение отвечать
полным ответом;
формировать
умение
составлять
небольшой
рассказ
«Сладкоежки».
ребенку конфеты». мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
Дидактическая
Тематический
межгрупповых,
игра: «Сделай
проект
общесадовских,
поровну»,
«Сладкоежки»
с привлечением
«Каждому
родителей. Обмен
по конфете»,
опытом,
«Убери лишнее».
проведение
консультаций
Подвижная игра
и мастер-классов
«Деткипо организации
конфетки».
разнообразной
детской
Аппликация
деятельности.
«Цветочки
Выставка
из фантиков»
в методическом
кабинете по теме
«Нетрадиционные
техники рисования
в работе с детьми»
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном
из величайших
богатств на земле;
рассказать детям,
как на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь
он проходит,
прежде чем
мы его съедим;
воспитывать
бережное
отношение
к хлебу, уважение
к труду людей,
которые
выращивают
и пекут хлеб
Квест «Откуда
хлеб пришел».
Игры сюжетноролевые:
«Магазин:
в булочной»,
«На хлебозаводе
», «Семья».
Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что можно
делать»,
«Бабушка
укладывает
в чемодан»,
«Да – нет»,
«Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики
и дизайна. Тема
«Букет
из засушенных
листьев, цветов
и колосьев».
Беседы.
Детскородительские
проекты. Темы:
«Как люди
научились печь
хлеб», «Тема хлеба
в народных
сказках», «Тема
хлеба
в изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб
растить».
Инсценировки
по народной сказке
«Колосок»,
стихотворению
Т. Коломиец
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд. Конкурс
плакатов «Хлеб –
наше богатство».
Досуг для детей
и родителей
с подвижными
играми,
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
группы
к Празднику
хлеба. Выставка
в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла "Хлеб"» или
«Тематический
образовательный
145
Тема 1:
«Культура
поведения
за столом».
Тема 2: «Хлеб –
всему голова».
Выставка
детских
рисунков
и детскородительских
проектов
«Хлеб – всему
голова».
Поисковоэкспериментальн
ая деятельность
«Как сделать
муку»
интеллектуальным проект "Хлеб"»
и соревнованиями,
творческими
поединками
20.10 –
Международн
ый день
поваров
Через игру
закреплять
и углублять
интерес детей
к профессии
повара;
воспитывать
уважение к труду,
умение работать
в коллективе
Развлечение
«Веселые
поварята».
Дидактическая
игра: «Помоги
повару»,
«На кухне».
Сюжетноролевая игра:
«Магазин»,
«Семейный
ужин».
Экскурсия
в пищеблок
Фотоконкурс
«Мини-поварята».
Выставка детскородительского
творчества
«Занимательная
кулинария»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Опытноэкспериментальна
я деятельность
с детьми»
27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань
и растение)
Сформировать
представление
о русском
народном
празднике;
учить уважать
и чтить русские
Беседа с детьми
по теме.
Русская
народная игра
«Ворота».
Дидактическая
игра «Посчитай
Выставка детскородительского
творчества
«Параскевальняница».
Мастер-класс
по изготовлению
куклы Параскевыльняницы.
Совместное
планирование
мероприятий для
Развлечение
146
традиции
листочки».
Лепка –
изготовление
куклы
Параскевыльняницы
«Русский
народный
праздник»
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»
Играпутешествие
с использование
м средств ИКТ
«В гости к С.Я.
Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей
произведений
автора.
Краткосрочный
проект: чтение
произведений
С.Я. Маршака
(«Багаж»,
«Сказка
о глупом
мышонке», «Где
обедал
воробей?», «Вот
какой
рассеянный»,
«Круглый год»,
«Детки
в клетке»,
«Мяч»,
«Веселый счет»,
«Кошкин дом»).
Речевые игры:
Театрализованное
представление
«Кошкин дом».
Консультация для
родителей «Чтение
художественной
литературы дома»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Знакомство
дошкольников
с художественной
литературой»
Ноябрь
03.11 – день
Расширять знания
рождения С.Я. детей о жизни
Маршака
и творчестве С.Я.
Маршака;
развивать
логическое
мышление,
зрительное
и слуховое
внимание, память
и речь детей;
развивать навыки
сознательного
чтения;
воспитывать
интерес
к творчеству С.Я.
Маршака, к его
произведениям
147
«Подскажи
словечко»,
«Подбери
рифму»,
«Загадай
загадку».
Рисование
«Любимые герои
сказок С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11 – День
народного
единства
Расширять
представления
детей
о территории
России, народах
ее населяющих;
воспитывать
уважение
к различным
национальностям
России,
их культуре,
языку
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
в детском
коллективе,
знакомство детей
со всероссийским
праздником –
День народного
единства,
воспитывать
чувство гордости
за свой народ,
за его подвиги
Музыкальное
развлечение
«Мы такие
разные...».
Оформление
стенгазеты «День
народного
единства».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
Разучивание
Папка-передвижка межгрупповых,
общесадовских,
стихов о России. для родителей
с привлечением
«День народного
родителей. Обмен
единства».
Работа
опытом,
с лепбуком
проведение
«Наша страна
Консультация
консультаций
Россия».
«Что можно
и мастер-классов
рассказать о Дне
по организации
народного
Играразнообразной
единства»
путешествие
детской
«Народы
деятельности.
России»
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»
10.11 –
Всемирный
день науки
Формирование
познавательных
потребностей,
развитие
исследовательско
го интереса
и творчества
в процессе
практического
познания;
развитие
способностей
Музыкальное
развлечение
«Загадочные
гости».
Оформление
наглядного
материала
«Экспериментиру
ем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
«Необычное
рядом»
(рассматривание
экспонатов
на полочке
«неясных»
знаний,
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов
и сценариев
тематической
недели.
Выставка и обзор
методической
148
17.11 –
Международн
ый день
защиты белок
к практическому
и умственному
экспериментирова
нию, накопление
«багажа»
исследовательски
х умений,
овладение
различными
способами
познания
окружающего
мира,
мыслительными
операциями;
формирование
представлений
о целостной
«картине мира»,
осведомленности
в разных сферах
жизни;
воспитание
навыков
сотрудничества
в процессе
совместной
деятельности
познавательные
интеллектуальны
е игры).
Тематическая
выставка
детских
энциклопедий
«Хочу все
знать!».
Тематические
прогулки
с элементами
эвристических
бесед «Прогулка
с Почемучкой»
«Коллекции
в вашем доме».
Семинарпрактикум
«Маленькие
исследователи».
Участие
в создании минимузеев коллекций.
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
литературы,
дидактических
пособий, игр
по теме.
Развитие у детей
интереса к живой
природе,
эмоциональной
отзывчивости;
воспитание
у детей доброго
отношения
к животным,
желания помогать
им
Познавательная
игра «Зоопарк».
Индивидуальная
дидактическая
игра «Кто, кто
в теремочке
живет?»
Коллективное
рисование
«Помощь
белкам».
Конструировани
е «Изба для
животных».
Эксперименталь
ная деятельность
«Чем питается
животное».
Тематический
просмотр
видеофильмов
Оформление
выставки детскородительского
творчества
«В помощь
животному миру».
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество).
Консультации для
родителей
по тематике
Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов
и сценариев
тематической
недели.
Консультация для
молодых
специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности
с дошкольниками»
.
Деловая игра
«Детское
экспериментирова
ние – путь
познания
окружающего
мира»
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр
по теме
149
24.11 – день
Поддерживать
рождения
и развивать
А.В. Суворова интерес детей
к истории России;
воспитывать
чувства гордости
за Родину,
сопричастности
к ее судьбе;
познакомить
детей с судьбой
самого известного
полководца А.В.
Суворова.
Обогатить знания
детей о победах
полководца
Суворова;
прививать
интерес
к историческому
прошлому
России;
привлекать
родителей
к образовательно
му процессу через
вторичный
просмотр
презентации дома
с детьми,
предложив
ребенку
вспомнить
и рассказать
родителям при
просмотре
запомнившееся
Тематическая
беседа
«Знакомство
детей
с полководцем
А. Суворовым».
Просмотр
видеофильмов
про А. Суворова
26.11 – День
сапожника
Беседа
о профессии
сапожника,
об истории
создания обуви.
Аппликация
«Украшение
башмачка».
Дидактическая
игра: «Обувь»,
«Подбери пару».
Чтение
художественной
Расширять
и конкретизирова
ть представления
о профессии
сапожника;
развивать
представления
детей
об инструментах,
используемых
в данной
профессии;
формировать
Оформление
наглядного
материала
«О великом
полководце».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Участие
в создании минимузеев коллекций.
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание
в семье»
Выставка детскородительского
творчества
«Резиновый
сапожок».
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
150
уважение
к людям труда
30.11 – День
домашних
животных
Закрепить знания
детей о домашних
животных;
воспитывать
любовь
к животным
30.11 – День
Воспитывать
Государствен чувство гордости
ного герба РФ за Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к своей стране;
воспитывать
литературы:
«Кот в сапогах».
Сюжетноролевая игра:
«Обувной
магазин»,
«Ателье».
Русская
народная игра
«Сапожник».
Подвижная игра
«Чок-чок,
каблучок».
Просмотр
видеофильма
«Умный
башмачок»
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Трудовое
воспитание»
Беседа о Дне
домашних
животных.
Прослушивание
песни
«Не дразните
собак».
Оформление
выставки мягких
игрушек «Кошки
и собаки».
Драматизация
стихотворения
А. Дмитриева
«Бездомная
кошка».
Сюжетноролевые игры:
«Ветлечебница»,
«Салон красоты
для собак»
Проведение акции
«Поможем
бездомным
животным».
Выставка детскородительского
творчества «Мой
домашний
питомец».
Театрализованное
представление
«Котенок по имени
Гав»
Беседа на тему
«Государственн
ые символы
России».
Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости»
Приобщение
к социокультурн
ым ценностям.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
151
уважительное
отношение
к государственны
м символам
России
«Гордо взвейся
над страной,
Флаг России наш
родной!»
с использование
м ИКТ
Продвигать идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских
инициатив
в детском саду;
определить
направления
деятельности
волонтеров;
развитие
милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающему
миру
Тематическое
развлечение
«Мы –
волонтеры».
Воспитывать
любовь к русским
народным
праздникам через
малые формы
фольклора;
дать детям
представление
о календарнообрядовом
празднике
«Екатеринасанница», его
обычаях, обрядах;
познакомить
детей с обрядовой
куклой
Екатеринойсанницей,
ее значением
в жизни крестьян
Беседа с детьми
о народном
празднике
Катеринысанницы.
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Декабрь
05.12 – День
добровольца
(волонтера)
в России
07.12 –
Катеринасанница
Игра «Добрые
и милые».
Акция
«Поможем тем,
кого приручили»
Тематическое
Совместное
развлечение «Мы – планирование
волонтеры».
мероприятий для
всего детского
Акция «Поможем сада – групповых,
межгрупповых,
тем, кого
общесадовских,
приручили»
с привлечением
родителей
Консультации для
родителей:
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
«Народные
сада – групповых,
традиции»,
межгрупповых,
«Выходные дни
общесадовских,
Дидактические
в семье»,
с привлечением
игры: «Шел
«Здоровый образ
родителей. Обмен
козел по лесу»,
жизни»,
«Сугробы»,
«Приобщаем детей опытом,
проведение
«Веселые
к истокам
консультаций
снежинки»,
народной
и мастер-классов
«Игра в снежки». культуры».
по организации
Народные игры,
забавы:
Выставка детско- разнообразной
детской
«Катание
родительского
деятельности.
на рогожках»,
творчества: «Ах,
«Катание
вы, санина санях».
Выставка
самокаты»
в методическом
кабинете по теме
Лепка «Сани».
«Экологическое
Аппликация
воспитание»
«Саночки».
Рисование:
152
«Украшение
саней»,
«На прогулке»
11.12 –
Продолжать
Международн знакомство детей
ый день гор
с неживой
природой, дать
начальные
сведения о горах:
какие бывают
горы, кто живет
в горах, что
растет, из чего
состоят горы;
развивать
познавательный
интерес, умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать, делать
простейшие
выводы;
воспитывать
эстетические
чувства: учить
видеть красоту
гор и учить
ею любоваться;
расширять
представление
детей о горном
пейзаже
в живописи
Беседа на тему
«Горные породы,
минералы
и полезные
ископаемые».
Просмотр картин
с использование
м ИКТ-средств:
М. Сарьяна
«Караван»,
«Обрыв
на склоне
Арагаца»,
П. Сезанна «Гора
Святой
Виктории»,
Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая
игра «Высоко,
низко».
Лепка «Высокие
горные
вершины»
Выставка рисунков
«Полезные
ископаемые
нашего района».
Поход в музей
«Горный вал».
Экологический
проект «В поисках
подземных
богатств»
12.12 – День
Конституции
РФ
Занятия
по нравственнопатриотическому
развитию «День
Конституции»;
игра «Плохие
и хорошие
поступки»
Совместная работа
родителей и детей
в изготовлении
герба. Акция
«Я патриот»
Воспитывать
чувств гордости
за страну,
понимание
и уважение друг
к другу
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Физическое
развитие»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
153
детской
деятельности
13.12 – День
медведя
в России
Продолжать
знакомить детей
с народными
праздниками;
вызвать у детей
желание
изображать
медведя по схеме;
закрепить умение
делать набросок
рисунка простым
карандашом;
совершенствовать
изобразительновыразительные
умения;
воспитывать
интерес
к традициям
русского народа
и бережного
отношения
к окружающему
миру
15.12 –
Воспитание
Международн культурноый день чая
гигиенических
навыков;
формирование
у детей
культурного
поведения
в обществе;
приобщение
к общечеловеческ
им ценностям;
развитие
свободного
общения
со взрослыми
и в кругу
сверстников
Беседа с детьми
на тему «Добрый
Мишка
Потапыч».
Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический
проект «Бурый
медведь».
Консультация
Дидактическая
игра: «У медведя «Как прививать
во бору», «Гуси- ребенку бережное
отношение
лебеди», «Волк
к окружающей
и овцы»,
среде»
«Ловушка».
Подвижная игра
«Жмурки
с медведем».
Рисование
с закрытыми
глазами
«Мишка».
Просмотр
видеофильмов
о медведях
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Экспериментальн
ая деятельность
в работе с детьми»
Беседа на тему
«Разновидности
чая».
Подвижная игра
«Бычок
пестренький».
Шуточная
инсценировка
«чаепития».
Аппликация
«Чайный
сервиз».
Досуг «Чайная
церемония»
Фотовыставка
«Домашние
посиделки
за чаем».
Семейная гостиная
в детском саду
«Мы за чаем
не скучаем»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подвижная игра:
«Собери слово
"спасибо"»,
«Улыбочка
Консультация
«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
Январь
11.01 –
Всемирный
день
«спасибо»
Научить детей
пользоваться
вежливыми
словами;
154
познакомить
с историей слова
«спасибо»;
расширить
понятие детей
о культуре
поведения;
привить навыки
культурного
поведения детей
в общении друг
с другом
и другими
людьми
и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой»,
«Передай мяч
над головой».
Беседа-игра
«Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи
словечко»,
«Вежливо –
невежливо».
Чтение
художественной
литературы:
«Что такое
хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»
посвященное
празднику
«Международный
день "спасибо"»
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
17.01 –
Всемирный
день снега
Познакомить
детей
со Всемирным
днем снега
(Международным
днем зимних
видов спорта);
приобщение
детей и родителей
к здоровому
образу жизни
через совместные
спортивные
мероприятия
Подвижная игра
«Снег, лед,
кутерьма,
здравствуй,
зимушка-зима!»,
игра «Снежный
бой».
Поисковоиспытательная
деятельность
«Как тает снег».
Беседа «Зимние
виды спорта».
Изобразительная
деятельность
с использование
м
нетрадиционной
техники
рисования
«Снежинки»
Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
21.01 –
Международн
ый день
объятий
Воспитывать
у детей
дружеское
отношение друг
к другу;
Беседа на тему:
«Теплые
объятия», «Что
такое дружба?».
Сюжетно-
Консультация
«Как объяснить
ребенку, что такое
дружба».
Акция «Вместе
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
155
28.01 – День
открытия
Антарктиды
обобщать знания
детей о дружбе;
развивать у детей
желание прийти
друг другу
на помощь;
способствовать
положительным
эмоциональным
действиям
ролевая игра
весело шагать»
«Забота
о младших».
Игра «Помоги
другу».
Изобразительная
деятельность
«Рисунок
другу».
Просмотр
мультфильма
«Самый
большой друг»
Дать детям
представления
об особенностях
географического
положения,
природы
Антарктиды;
формировать
представления
о флоре, фауне
Антарктиды,
о связи
организмов
со средой
обитания
Рассматривание
иллюстраций
с изображением
холодных зон
планеты.
Подбор
информации для
детей по данной
теме.
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
Подбор
общесадовских,
Чтение книг
литературы:
с привлечением
об Антарктиде.
Красная книга
родителей. Обмен
Аппликация
России,
опытом,
на тему
энциклопедии,
проведение
«Пингвины».
рассказы.
консультаций
Рисование
и мастер-классов
на тему
Помочь детям
по организации
«Антарктида».
в составлении
разнообразной
Дидактические
рассказов
детской
игры: «Сложи
о животных
животное», «Что холодных полюсов деятельности.
Выставка
я за зверь»,
Земли.
в методическом
«Выложи
кабинете по теме
из геометрическ Проведение
«Речевое развитие
их фигур
опытов с детьми
дошкольников»
по образцу».
дома.
Подвижные
игры: «Отбивка Изготовление
оленей»,
макета «Царство
«Охотник
холода и льда».
и звери»,
«Полярная
Рисование
сова».
«Животные
СюжетноАнтарктиды»
ролевые игры:
«Отправляемся
156
в путешествие
в Антарктиду»,
«Зоопарк»
31.01 –
Всемирный
день ювелира
Уточнить знание
детей
о профессии
«ювелир»;
познакомить
с названием
драгоценных
металлов,
драгоценных
и полудрагоценн
ых камней;
воспитывать
уважительное
отношение детей
к представителям
разных профессий
Беседа на тему
«Профессия –
ювелир».
Тематическая
экскурсия
в ювелирный
магазин.
Аппликация
«Украшаем
силуэт».
Дидактическая
игра «Много,
мало».
Сюжетноролевая игра
«Ювелирная
мастерская».
Просмотр
видеофильма
о работе
ювелира
Выставка детскородительского
творчества
из подручного
материала
«Ювелирное дело»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников»
Развивать интерес
детей к игровому
экспериментирова
нию,
развивающим
и познавательным
играм
Дидактические
игры по ФЭМП:
Консультации
«Волшебные
дорожки
с палочками
Кюизенера»;
«Веселая
математика»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей
Познакомить
детей с историей
утюга, побудить
понимать
назначение
и функции этого
Беседа на тему
«Из чего сделан
утюг».
Сюжетноролевая игра
«Домашние
Консультация
«Безопасность
ребенка дома».
Театрализованное
представление
«Убежал утюг».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
Февраль
08.02 – День
российской
науки
10.02 – День
рождения
утюга
«Найди
предмет»;
«Подбери
фигуру»;
«Какие бывают
фигуры»;
«Досочки Э.
Сегена»;
«Палочки
Кюизенера»
157
17.02 – день
рождения
Агнии Барто
предмета;
закрепить умение
правильно
определять
металл,
пластмассу
и ткань,
их признаки;
уметь определять
эти признаки
на основе
структуры
поверхности,
прочности,
твердости;
учить
ориентироваться
в прошлом утюга
хлопоты».
Создание альбома
Подвижная игра «Эволюция утюга»
«Хлопотливый
утюг».
Изобразительная
деятельность:
украшаем утюг
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Работа
с родителями
в детском саду»
Углубить
и расширить
знания детей
о творчестве А.Л.
Барто,
чувствовать
образность языка
стихотворений;
развивать интерес
к поэтическому
слову, слуховое
и зрительное
внимание,
интонационную
выразительность,
связную речь
детей,
активизировать
словарь по теме
Беседа на тему
«Творчество А.
Барто».
Чтение
художественной
литературы:
«Кораблик»,
«Игрушки»,
«Самолет»,
«Бычок»,
«Зайка».
Дидактическая
игра «Продолжи
строчки».
Дидактическая
игра
«Путаница».
Играимпровизация
по стихотворени
ю Агнии Барто
«Воробей»
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Помощь
в организации
литературнотворческой среды.
Советы родителям
«Читаем А. Барто
вместе».
Оформление
папок-передвижек
и наглядного
материала по теме
«Роль чтения
стихов А. Барто
в воспитании
ребенка».
Консультация для
родителей
с рекомендациями
по чтению детских
произведений.
Творческие
задания для
родителей и детей
«Читаем вместе».
Выставка
«Иллюстрации
к стихам
А. Барто».
Открытый
просмотр для
родителей «Как
читать стихи
А. Барто».
158
Работа
по подготовке
и организации
развлечения
«В гости к Агнии
Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций
19.02 –
Всемирный
день китов
Расширить
кругозор детей
о самых крупных
и загадочных
живых существах
на нашей планете,
уточнить знания
о морских
млекопитающих;
прививать
интерес, любовь
и бережное
отношение
к живой природе;
воспитывать
бережное
отношение
к природе
Интерактивная
игра «Кто где
живет?».
Д/И «Морские
и речные рыбы».
П/И «Киты
и касатка».
Сюжетноролевая игра
«Морские
животные».
Речевая игра
«Чей хвост?».
Рисование.
Коллективная
работа-плакат
«Сохраним
жизнь китов».
Ознакомление
с миром
природы. «Кит
в опасности!» –
с использование
м ИКТ
Выставка детскородительских
проектов
«Берегите китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как
по морю-океану...»
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
27.02 – День
белого
полярного
медведя
Формировать
знания детей
о животных
Арктики,
в особенности
о белом медведе,
его внешнем
виде,
характерных
особенностях,
образе жизни;
воспитывать
сопереживание
Мини-проект
«День полярного
медведя».
П/И «Мишка
косолапый».
Музыкальная
игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи
ласково».
Д/И «Сравни
медвежат».
Д/И «Составь
Выставка игрушки
«Белый медведь».
Конкурс поделок,
рисунков на тему
«Белый медведь».
Выставка книжек
о белом медведе.
Папка-раскладка
«27 февраля – день
рождения белого
медведя».
Вечер
с родителями
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
159
и доброжелательн
ость к белым
медведям,
вызывать
стремление
защитить
их и сохранить
на планете;
развивать у детей
познавательный
интерес к жизни
животных и птиц
холодных стран
по росту».
Д/И «Что
сегодня делал
мишка».
Д/И «Пазлы» –
«Собери
фотографию
белого медведя».
Изобразительная
деятельность
«Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые
медведи
на льдине»
«Мишка-оригами».
Коллективная
работа «Берегите
полярного
медведя»
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
06.03
Веснянкасвистулька
Расширять
представление
о народных
праздниках,
познакомить
с весенним
праздником
«Веснянка»,
обобщить знания
детей
о перелетных
птицах;
воспитание
доброго
отношения
к маленьким
соседям
по планете,
закреплять
представление
о том, что
в природе нет
«ненужных»
созданий, в ней
все целесообразно
Тематическое
занятие –
праздник
«Весновкасвистунья».
Дидактическая
игра «Посидим
рядком
да поговорим
ладком».
Проект
«Свистулька –
детская народная
игрушка»
Выставка
народных
игрушек.
Проект
«Свистулька –
детская народная
игрушка».
Консультация
«Традиции семьи»
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
18.03 –
воссоединени
е Крыма
и России
Создать условия
для развития
познавательного
интереса к своей
Родине;
создать условия
для воспитания
патриотизма,
Беседа на тему:
«Воссоединение
Крыма
и России»,
Консультация
«Россия и Крым
вместе».
Беседа
«Возвращение
Крыма в Россию».
Творческая
эстафета
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
Март
«Памятные
160
27.03 –
Всемирный
день театра
формировать
чувство гордости
за свою Родину
места Крыма».
Вызвать у детей
интерес
к театральной
деятельности;
дать детям
представление
о театре;
способствовать
созданию у детей
радостного
настроения,
развивать
воображение
и способности
к творчеству
Беседы:
«Знакомство
с понятием
"театр"» (показ
слайдов, картин,
фотографий),
«Виды театров.
Знакомство
с театральными
профессиями»
(художник,
гример,
парикмахер,
музыкант,
декоратор,
костюмер,
артист).
Беседы
о правилах
поведения
в театре.
«В гостях
у сказки».
«Театр
и музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый
сказочный
герой».
Музыкальная
игра «Море
волнуется
раз....».
Просмотр
фильма
«Свидание
с Крымом».
Чтение
стихотворения
Павлова Н.И.
«Наш Крым».
Коллективная
аппликация
«Красота нашей
Родины».
Дидактическая
игра «Флаг моей
страны»
«ВМЕСТЕ
МЫ ПОСТРОИМ
ДОМ»
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
161
Сюжетноролевая игра:
«Мы пришли
в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление
по мотивам
русских
народных сказок
31.03 – день
рождения
К.И.
Чуковского
Обобщить
и углубить знания
о творчестве К.И.
Чуковского;
познакомиться
с историей
создания
некоторых
произведений;
сформировать
у детей навыки
выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды
речевой
деятельности;
воспитывать
чувство любви,
добра и радости
от общения друг
с другом
на основе
произведений
автора
Рассказать
ребенку
о писателе К.И.
Чуковском.
Прочесть
ребенку
произведения
К.И. Чуковского
и предложить
нарисовать к ним
иллюстрации,
слепить героев
из пластилина
или заняться
конструирование
м,
иллюстрировани
ем сказки
«МухаЦокотуха».
Провести
литературную
викторину
по сказкам К.И.
Чуковского.
Помочь ребенку
организовать
сюжетноролевую игру
«Добрый доктор
Айболит».
Сделать теневой
театр по сказке
«Федорино горе»
и разыграть
представление.
Театрализованное
представление
«Муха-Цокотуха».
Выставка детскородительского
творчества
по произведениям
К.И. Чуковского
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
и художественной
литературы
по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
162
Провести
с ребенком
занятие
по формировани
ю основ
финансовой
грамотности
«Приключение
МухиЦокотухи».
Изготовить
по мастер-классу
с ребенком макет
по сказке К.И.
Чуковского
«Айболит».
Провести
виртуальную
экскурсию
по дому-музею
К.И. Чуковского
в Переделкино
Апрель
01.04 –
Воспитывать
Международн любовь
ый день птиц и бережное
отношение
к птицам;
прививать любовь
к родной природе;
формировать
целостный взгляд
на окружающий
мир и место
человека в нем
Беседа на тему:
«Что такое
Красная книга»,
«Эти
удивительные
птицы».
Создание
совместно
с родителями
Красной книги
Энского района.
Оформление
папкипередвижки:
Познание
экологии «Весна. «Зимующие
птицы»,
Перелетные
«Перелетные
птицы».
птицы»,
Чтение
художественной «1 апреля –
литературы: Л.Н. Международный
день птиц»
Толстой
«Лебеди»,
«Птичка».
А. Яшин
«Покормите
птиц», В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
Г. Андерсен
«Гадкий
утенок».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
163
Художественнотворческая
деятельность:
рисование
«Наши друзья –
пернатые»,
аппликация
на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири
на ветке»,
конструирование
«Птицы»
02.04 – день
Воспитывать
рождения Г.Х. бережное
Андерсена
отношение
к книгам, интерес
к художественной
литературе;
поддерживать
интерес детей
к театральной
игре путем
приобретения
игровых умений
и навыков,
способность
воспринимать
художественный
образ, следить
за развитием
и взаимодействие
м персонажей
Беседа на тему
«Зачем человеку
книги?».
Чтение
и пересказ
сказки «Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И
«Последовательн
ость событий».
Экскурсия
в библиотеку.
Сюжетноролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие
в театр»
12.04 – День
Воспитывать
космонавтики патриотические
чувства, гордость
за героев –
летчиковкосмонавтов,
покоривших
космос;
прививать
чувство гордости
за свою страну,
желание быть
в чем-то похожим
на героев-
Беседа на тему
«Познание
космоса».
Консультации:
«Театр в жизни
ребенка»;
«Как устроить
домашний театр
для детей»;
«Сказочные
герои глазами
детей»;
«Роль
художественной
литературы
в развитии речи
детей»;
«Играйте вместе
с детьми».
Экскурсия
в «Комнату
сказок»
Проект ко Дню
космонавтики
«Этот
удивительный
космос».
Беседа с детьми
на тему:
Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Театрализованна
я деятельность
в детском саду»
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическо
й
Конкурс «Ловкий и художественной
литературы
карандашик» –
рисунки о космосе. по выбранной
тематике проекта.
Консультация
Совместное
«Правила
безопасности для планирование
мероприятий для
детей.
всего детского
Безопасность
сада – групповых,
на дорогах».
164
22.04 – День
Земли
космонавтов
«Земля – наш
Создание
дом
фотоальбома
во Вселенной»,
о космосе
«Что такое
Солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации»
на тему космоса.
Просмотр
мультфильма
«Тайна третьей
планеты».
С-р/и игра
«Космическое
путешествие».
П/и «Кто
быстрее соберет
все звездочки?»
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Воспитывать
любовь к родной
земле;
познакомить
детей
с праздником –
Днем Земли;
расширять
представление
детей об охране
природы;
закрепить знание
правил поведения
в природе
Беседа на тему
«Планета
Земля».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Сюжетноролевая игра
«Если я приду
в лесок».
Дидактическая
игра «Это
зависит
от каждого
из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители
планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность
«Мы жители
Земли».
Чтение
художественной
литературы:
А. Блок
«На лугу»,
С. Городецкий
«Весенняя
Консультация
«Что рассказать
ребенку по планете
Земля».
Экологический
проект «Земляне».
Развлечение
«В гостях
у спасателей»
165
песенка»,
Ф. Тютчев
«Весенние
воды»,
В. Жуковский,
«Жаворонок»,
М. Зощенко
«Великие
путешественник
и», К. Коровин
«Белка»,
Ю. Коваль
«Русачоктравник»,
Ф. Тютчев
«Весенняя
гроза»
Май
01.05 –
праздник
Весны
и Труда
09.05 – День
Победы
Воспитать
чувство интереса
к истории,
чувство
патриотизма
Беседа на тему
«Что я знаю
о труде».
Воспитывать
дошкольников
в духе
Беседа на тему
«День Победы –
9 мая».
Конструировани
е. «Открытка
к празднику».
Дидактическая
игра «Что
нужно, чтобы
приготовить
праздничный
салат (пирог)».
Сюжетноролевые игры:
«Семья»,
«Магазин»,
«В поликлинике
», «Шоферы»,
«В школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой.
Игровая
ситуация «Что
ты подаришь
другу
на праздник»
Выставка рисунков
на тему «Праздник
Весны и Труда».
Выставка
семейного альбома
«Праздник Весны
и Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд.
Май»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Конкурс работ
ко Дню Победы.
Экскурсия
Совместное
планирование
мероприятий для
166
18.05 – День
музея
патриотизма,
любви к Родине;
воспитывать
уважение
к заслугам
и подвигам
воинов Великой
Отечественной
войны
Дидактическая
игра: «Как
называется
военный...»,
«Собери
картинку»
(военная
тематика).
Просмотр
видеоролика
«О той войне».
Рассматривание
альбома «Они
сражались
за Родину!»,
серия картинок
«Дети – герои
ВОВ».
Чтение
художественной
литературы:
книги
с рассказами
и стихами: «Дети
войны»,
Е. Благинина
«Почему
ты шинель
бережешь?».
Аппликация
«Открытка
ветерану».
Экскурсии
к памятным
местам.
Конструировани
е на тему
«Военный
корабль».
Слушание
музыки:
Ф. Шуберт
«Военный
марш»,
А. Пахмутова
«Богатырская
наша сила»
к памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного
9 Мая,
выступление детей
и педагогов.
Консультация для
родителей на тему
«Знакомьте детей
с героическим
прошлым России»
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Уточнить знание
детей
о деятельности
музейных
Беседа на тему:
«Что такое
музей».
Проект «Минимузей в группе».
Выставка
фотокартин
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
167
работников;
воспитывать
интерес
к музейной
культуре;
способствовать
развитию речи
и логического
мышления
24.05 – День
Воспитывать
славянской
любовь к Родине,
письменности уважение
к народным
традициям;
сформировать
нравственноэстетическое
отношение
к окружающему
миру
Игра «Музейный «Музеи России».
реставратор».
Экскурсия в музей
Просмотр
города
презентации
«Самые
известные музеи
мира»
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа по теме
«День
славянской
письменности».
Консультация для
родителей
«24 мая – День
славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности
и культуры»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Памятка «Берегите
своих детей!».
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа
с родителями
о создании
благоприятной
атмосферы в семье
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
Музыкальная
игра «Передай
платок».
Малоподвижная
игра
«Здравствуй,
друг!».
Игра «У медведя
во бору».
Показ
презентации
«Виртуальная
экскурсия
в историю
книгоиздания
на Руси»
Июнь
01.06 – День
защиты детей
Воспитывать
желание
проявлять
творческую
инициативу,
повышать
настроение детей;
дать детям
элементарные
знания
и представления
о международном
празднике – Дне
защиты детей
Беседа на тему:
«История
создания
праздника»,
«Моя любимая
игра», «Я имею
право», «Моя
любимая
книга».
Тематическое
развлечение
168
по теме.
детской
деятельности
Чтение
художественной
литературы:
А. Барто
«Я расту»,
Э. Успенский
«Ты и твое имя»,
сказки
«Сестрица
Аленушка
и братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка»,
С. Михалков
«А что у вас», В.
Маяковский
«Что такое
хорошо, и что
такое плохо».
Пословицы
о семье.
Рисование
на тему «Веселое
лето».
Рисование
цветными
мелками
на асфальте
по замыслу.
Сюжетноролевые игры:
«Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа»,
«Больница»
06.06 – День
русского
языка
Воспитывать
любовь
и уважение
к русским поэтам,
прививать любовь
к родному слову;
воспитывать
устойчивую
потребность
в общении
со сказкой;
Беседа на тему
«О русском
языке».
Развивающая
игра «Дружба,
или Какая
картинка...».
Просмотр
видеофильма.
Игра-кричалка
Выставка «Стена
добрых слов».
Консультация
«Какие сказки
читать детям?».
Консультация
«Родной язык –
мое богатство»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
169
09.06 –
Международн
ый день
друзей
12.06 – День
России
воспитание
бережного
и уважительного
отношения
к книге;
сформировать
дружеские
взаимоотношения
между детьми
«Я начну, а ты –
продолжи!».
Русская
народная игра
«Заря-заряница».
Разучивание
потешек:
«Кисонькамурысонька»,
«Еду-еду к бабе,
деду».
Иградраматизация
по сказке
«Колобок».
Подвижная игра
«Каравай»
Воспитывать
уважительное
отношение
к другим людям,
их интересам;
уточнить
представления
детей о том, что
значит «уметь
дружить»;
воспитывать
доброжелательно
е отношение
к сверстникам
и взрослым
Беседа на тему
«Что такое
дружба».
Познакомить
детей
с праздником
«День России»,
с символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения,
гордости за свою
Родину
Беседаразмышление
«Я – гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы
о России.
Проведение
экскурсий
в мини-музей
«Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Проект
«Международный
день друзей –
настоящий друг»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Выставка
семейных
рисунков
«Россия – великая
наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание
в семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
Дидактическая
игра «Оцени
поступок».
Сюжетноролевая игра
«Настоящие
друзья».
Рисование
на асфальте «Кто
твой друг».
Изобразительная
деятельность
«Подарок другу»
170
«История России
для детей» (авт.
М. Князева).
Русская
народная игра
«Горелки»
на прогулке.
Дидактическая
игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры
на прогулке:
«Передай флаг»,
«Найди свой
цвет»
15.06 – день
Воспитывать
рождения
любовь
А.С. Пушкина к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать
знания детей
о сказках;
учить вспоминать
героев сказок,
их имена,
характеры,
внешний вид
22.06 – День
памяти
Расширять
и систематизиров
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина».
Чтение
художественной
литературы:
«Сказка
о золотом
петушке»,
«Сказка
о золотой
рыбке», «Сказка
о попе
и работнике его
Балде», «Сказка
о царе Салтане»,
«Сказка
о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери
корабль царя
Салтана».
Конструировани
е из бумаги
«Кораблик»
по мотивам
сказки о царе
Салтане
деятельности
Оказание
информационной
и методической
помощи
родителям.
Привлечение
родителей
к созданию
выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников
со сказкой»,
«Великий писатель
и поэт...».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Разработка
памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?».
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»
Беседа на тему: Консультация для
«22 июня – День родителей
Совместное
планирование
171
и скорби
ать знания детей
о Великой
Отечественной
войне;
формировать
нравственнопатриотические
качества:
храбрость, честь,
мужество,
стремление
защищать свою
Родину;
способствовать
формированию
у детей интереса
к истории своей
семьи, своего
народа;
воспитывать
уважение
к старшему
поколению
памяти
и скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная
война»,
«22 июня ровно
в 4 часа...»,
«Катюша».
Открытки
«Города-герои».
Сюжетноролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники»
.
Чтение
стихотворения
Р. Рождественск
ого «Помните,
через века, через
года, помните!»
«22 июня – День
памяти и скорби».
Возложение
цветов
к памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»
Расширять
и совершенствова
ть знания детей
о ценностях
семьи и семейных
традициях;
воспитывать
любовь
и уважение
к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание
,
доброжелательно
е отношение друг
к другу;
сформировать
духовные
и нравственные
качества
Беседы на темы:
«Семья – это
значит
мы вместе»,
«Неразлучная
семья – взрослые
и дети», «Когда
я буду
большой».
Аппликация:
открыткаромашка для
родных
и родителей «Раз
ромашка, два
ромашка!»
Рисунки
на асфальте
«Мы рисуем
солнце, небо
и цветок».
Сюжетноролевые игры:
«Семья», «Наш
дом», «Дочкиматери»,
Акция «Символ
праздника –
ромашка».
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Июль
08.06 – День
семьи, любви
и верности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
Утренняя встреча сада – групповых,
межгрупповых,
родителей,
общесадовских,
сотрудников,
вручение ромашек. с привлечением
Конкурс плакатов родителей. Обмен
опытом,
с участием
проведение
родителей «Моя
консультаций
семья – мое
и мастер-классов
богатство!»
по организации
«Волшебство
разнообразной
маминых рук»:
детской
дефиле головных
уборов, сделанных деятельности
родителями
совместно
с детьми.
Фотовыставка
«Загляните
в семейный
альбом»
172
«Играем
в профессии»,
«День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное
Дню любви,
семьи
и верности:
«Когда семья
вместе, так
и душа на месте»
09.07 –
Всемирный
день
животных
18.07 – День
ПДДТТ
Воспитывать
бережное
отношение
к диким
и домашним
животным;
воспитывать
у детей гуманное
отношение
ко всему живому,
чувство
милосердия;
учить
правильному
поведению
в природной
среде;
закладывать
основы
экономической
культуры
личности
Беседа на тему
«Дикие
животные».
Воспитывать
у детей культуру
поведения
в общественных
местах
и устойчивый
интерес
к самостоятельно
й двигательной
деятельности,
двигательное
Беседа: «Что
я видел
на улице, когда
шел в детский
сад», «Наш
друг –
светофор!».
Акция «Помоги
диким животным».
Выставка рисунков
«Дикие животные»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Консультация
на тему «Почему
дети попадают
в ДТП?».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
Дидактическая
игра: «Зоопарк»,
«Больница для
животных»,
«Покажи
животное».
Подвижная игра
«Чижик».
Чтение
стихотворения
«Где обедал
воробей?».
Чтение сказки
«Гуси-лебеди».
Коллективное
рисование
по сказке
Сюжетная
утренняя
гимнастика
Буклет
«Безопасные шаги
на пути
к безопасной
дороге».
Выставка
173
30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
творчество;
стимулировать
формирование
уверенности
в себе, своих
силах;
воспитывать
доброжелательно
е отношение друг
к другу
«Путешествие
на зеленый
свет».
Дидактическая
игра «Узнай
и назови
дорожный знак».
Подвижные
игры:
«Воробышки
и автомобиль»,
«Самолеты»,
«Сигналы
светофора».
Сюжетноролевая игра
«Шоферы».
Аппликация
«Цвета
светофора»
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Я – пешеход!».
Составление
маршрутных
листов «Мой
безопасный путь
в детский сад».
Выставка работ
«Все машины
хороши, выбирай
на вкус» (поделки
из подручных
материалов).
Участие в детской
акции «Листовки –
водителям!».
Выставка
семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Воспитывать
патриотизм,
чувство гордости
за нашу Родину;
воспитывать
чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки
Беседа на тему:
«Виды
транспорта»,
«Символика
ВМФ»,
«Одежда
моряков».
Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный
в технике
оригами).
Лепка
«Кораблик».
Коллективная
работа «Якорь».
Дидактическая
игра: «Морские
профессии»,
«Морской бой»,
«Море волнуется
раз...».
Игрыэксперименты:
«Морская вода
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»
174
и ее свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация
соли в процессе
нагревания»,
«Тонет –
не тонет».
Просмотр
мультфильмов
о морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август
02.08 – Ильин Воспитывать
день
у детей интерес
к русскому
фольклору
и народным
обычаям;
познакомить
с историей
праздника, его
приметами,
традициями;
создавать
положительную
мотивацию
к сохранению
духовных
ценностей
российского
народа;
воспитывать
наблюдательност
ь, уважительное
отношение
к традициям
Беседа по теме:
«Ильинкин
день»,
«Свойства
воды».
05.08 –
Международн
ый день
светофора
Беседа по теме:
«Что такое
светофор», «Три
цвета
светофора».
Воспитание
осознанного
отношения
к выполнению
правил
безопасности;
формирование
элементарных
Дидактическая
игра:
«Солнышко
и дождик»,
«Водоносы»,
«Змей
Горыныч», «Кто
быстрей поймает
рыбку?».
Игрыэксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация
соли в процессе
нагревания»,
«Тонет –
не тонет»
Чтение «Сказка
о светофоре
Краткосрочный
проект «Свойства
воды».
Фотовыставка
«Водные
достопримечатель
ности города»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Фотовыставка
«Мой ребенок
в автокресле».
Конкурс поделок
«Страна
Светофория».
Совместный досуг
«Эстафета
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
175
15.08 – День
строителя
представлений
о правилах
безопасности
дорожного
движения;
воспитание
осознанного
отношения
к необходимости
выполнения этих
правил
Светике».
Дидактическая
игра «Наш
помощник
светофор».
Подвижная игра
«Светофор».
Просмотр
мультфильма
«Мой приятель
светофор».
Аппликация
«Светофор»
зеленого огонька»
Развивать у детей
интерес
к трудовой
деятельности
взрослых;
познакомить
детей
с инструментами,
которые
используют
строители
в работе;
отметить
важность
строительных
профессий
и воспитывать
уважение
к их труду
Беседа по теме:
«Профессия –
строитель»,
«Что такое
стройка».
Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Беседа по теме:
«Окружающая
Акция «Соберем
мусор».
19.08 –
Способствовать
Международн формированию
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
Оформление
Просмотр
папок-передвижек: общесадовских,
мультфильма
«В жаркий день – с привлечением
родителей. Обмен
«Песенка
на пляже,
опытом,
мышонка».
в бассейне, на
проведение
Чтение
даче», «Игры
художественной с песком на летнем консультаций
и мастер-классов
литературы:
отдыхе».
по организации
В. Маяковский
Оформление
разнообразной
«Кем быть»,
альбомов
детской
С. Михалков
«Строительные
деятельности
«Три
профессии».
поросенка»,
Изготовление
русская народная атрибутов (шляпа,
сказка
бусы) для
«Заюшкина
сюжетно-ролевой
избушка»,
игры «Наша
«Теремок»,
стройка».
стихотворения
Участие
о строителях.
в создании
Игра «Слушайвыставки
слушай,
строительной
профессию
техники.
не прослушай». Участие родителей
Игра
в подготовке
«Архитектор».
и проведении
Игра
экскурсии
«Монтажники». к путепроводу
Конструировани
е «Стройка»
Совместное
планирование
176
ый день
окружающей
среды
22.08 – День
Российского
флага
у детей
представления
о правильном
поведении
в природе;
воспитание
чувства
ответственности
за судьбу родной
земли, бережного
отношения
к природе
и ее составным
частям, уважения
ко всему живому
среда – как
ее сберечь»,
«Знатоки
животного
мира», «Как
вести себя
в природе».
Воспитывать
чувство гордости
за Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственны
м символам
России
Беседа на тему
«Государственн
ые символы
России».
Выставка рисунков
«Поможем
природе».
Консультация
«Правила
поведения в лесу»
Дидактическая
игра «Будь
внимательным».
Строительная
игра «Терем для
животных»
Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости».
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
Приобщение
общесадовских,
к социокультурн Развлечение
ым ценностям.
на свежем воздухе с привлечением
родителей. Обмен
«Гордо взвейся
«Это флаг моей
опытом,
над страной,
России.
проведение
Флаг России наш И прекрасней
консультаций
родной!»
флага нет!».
с использование Папка-передвижка и мастер-классов
м ИКТ.
«22 августа – День по организации
Конструировани Государственного разнообразной
детской
е «Флажок
флага России».
деятельности
на палочке».
Участие
Чтение книги
в выставке
А. Кузнецова
совместного
«Символы
творчества
Отечества».
с детьми «Флаг
Дидактическая
России в детских
игра «Найди
руках»
флаг России».
Подвижная игра
«Кто быстрее
до флажка».
П/игра-эстафета
«Передай
флажок».
Сюжетноролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
177
«Российский
флаг»
27.08 – День
российского
кино
Воспитывать
интерес у детей
к театральной
деятельности,
формировать
культурные
ценности;
воспитывать
любовь
к российскому
киноискусству,
в частности,
к мультфильмам
Беседа на тему:
«Что такое
кино?», «Какие
бывают фильмы
(жанры)»,
«Кино в нашей
жизни»,
«История
кинематографии
».
Чтение:
произведения
художественной
литературы
о подвиге народа
во время войны,
сказки русские
народные.
«Уроки
доброты» –
просмотр сказок
и мультфильмов
о добрых делах.
Создание
альбома
«Профессии
кино»
Выставка поделок
и рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей
«Влияние
мультфильмов
на формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел вариативной части Программы - части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными
программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
«Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
- пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
178
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных
блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми и
свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет
взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно
спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный
процесс более эффективным, жизнь детей – интересней
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.
С примерным перечнем материалов и оборудования программы можно ознакомиться в
«Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования –
медицинскому обеспечению.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки
Материально- технические условия обеспечения реализации программы
Наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; дидактический материал;
игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио и видеоматериалы; - игрушки из
театра «Би-ба-бо»: «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы).
Пособия: аудиоприложение к конспектам занятий ясельная группа; аудиоприложение к
конспектам занятий младшая группа; аудиоприложение к конспектам занятий средняя
группа; аудиоприложение к конспектам занятий старшая группа; аудиоприложение к
конспектам занятий подготовительная группа; аудиоприложение со звуковыми эффектами
моря, животных, природы, театра; СД диски с детскими песнями; СД диски с детскими
сказками; портреты композиторов; демонстрационный материал по слушанию музыки;
музыкальные инструменты
Методические материалы
Программа «Ладушки». ясли.СПб2010
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Младшая группа. С.Петербург.:
Композитор, 2011
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Старшая группа. С.Петербург.:
Композитор, 2011
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе группа.
С.Петербург.: Композитор, 2011
3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования.
Уважаемые родители, наша дошкольная организация реализует образовательную
программу дошкольного образования (далее – Программа). Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
179
дошкольного образования и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена Приказом Минпросвещения РФ от 08.11.2022 № 955).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и
дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет). Программа предусматривает особенности ее реализации
для детей различных целевых групп: как для нормотипичных обучающихся, так и для детей,
испытывающих трудности в обучении.
В Программе дано описание особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, определено содержание образовательной работы с детьми.
Реализация Программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности с
пребыванием детей в течение 10,5 часов.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Программное обеспечение образовательного
процесса основной части Программы строится на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования, дополненной парциальными программами,
необходимыми для реализации содержания Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной
программы спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета (Ленинского
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области) (региональный компонент),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Каплунова И., Новоскольцева И. (Невская нота, 2010).
Программное обеспечение образовательного процесса строится с использованием
парциальных образовательных программ.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
180
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Как
участники образовательных
отношений вы
можете
включиться
в
реализацию Программы, принимая участие в:
- работе центров активности/функциональных модулей (в качестве ведущих);
- в проектной деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в исследовательской деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в совместных выставках (в качестве участников и организаторов);
- в совместной подготовке экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников.
Повысить свою педагогическую компетентность вы можете, участвуя в практикумах,
круглых столах, педагогических советах, общих и групповых родительских собраниях и т.д.
Информацию о результатах образовательного процесса можно узнать из информационных
стендах в группах и холлах МАДОУ, официального сайта МАДОУ, из личных бесед с
педагогами.
Участвуя в реализации Программы, вы:
- оказываете психологическую поддержку вашим детям;
- оказываете психоэмоциональную помощь себе (ощущение покоя, уверенности за
ребенка);
- приобщаете членов семьи к ценностям личностно-ориентированного образования;
- получаете
реальное
представление
о
характере
взаимодействия
ваших детей со сверстниками во время общих дел и во время общения со взрослыми;
- получаете представление об уровне развития детей через наблюдение за ними в
деятельности;
- предоставляете детям право гордиться своими близкими;
- предоставляете
воспитателю
разностороннюю
информацию
о
характере
взаимоотношений детей с близкими, о стилях общения;
- получаете возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах детей;
возможность регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций их развития;
- имеете возможность преемственного продолжения работы с детьми в домашних
условиях, обеспечиваете содержательную и организационную преемственность.
С
текстом
образовательной
программы можно
сайте МАДОУ (https://553.tvoysadik.ru), в разделе «Образование».
ознакомиться на
