Образовательная программа МАДОУ 553

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 553»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620149 г. Екатеринбург, ул. Серафимы Дерябиной 51А
тел/факс 8(343)240-46-95, /8(343)240-58-29
E-mail: mdou553@.eduekb.ru

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 553»
Протокол № 1 от 28.08.2026 года

Заведующий МАДОУ «Детский сад № 553»

СОГЛАСОВАНА:

/Н.Н. Зорина/
Приказ № 84 от 28.08.2026г.

Совет родителей
МАДОУ «Детский сад № 553»
Протокол №1 от 28.08.2026 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 553»
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «25» ноября 2022г. № 1028).

Срок реализации 6 лет

г. Екатеринбург, 2026 г

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения

№
п/п
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Общие положения

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям

2.1.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

2.1.3.

«Речевое развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

2.3

Особенности образовательной
культурных практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

2.7.1.

Пояснительная записка.

2.7.2.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания

2.7.2.1.

Цели и задачи воспитания

2.7.2.2.

Направления воспитания:

2.7.2.3.

Целевые ориентиры воспитания

деятельности

разных

видов

2.7.3.

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

2.7.3.1.

Уклад образовательной организации

2.7.3.2.

Воспитывающая среда образовательной организации

2.7.3.3.

Общности МАДОУ

2.7.3.4.

Задачи воспитания в образовательных областях:

2.7.3.5.

Формы совместной деятельности в Образовательной организации:

2.7.3.6.

Развивающая предметно-пространственная среда

2.7.3.7.

Социальное партнерство

2.7.4.

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

2.7.4.1.

Кадровое обеспечение РПВ

2.7.4.2.

Нормативно-методическое обеспечением РПВ

2.7.4.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Условия реализации Программы

3.1.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.1.2.

Кадровые условия реализации оп Программы

3.1.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

3.1.4.

Материально-техническое обеспечение Программы,

Основные понятия и сокращения
В настоящей ОП ДО используются следующие понятия, понимание которых приведено
ниже:
Образование1 – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определённых объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Воспитание2 – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа РФ, природе и окружающей среде.
Обучение 3 – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течении всей жизни.
Федеральный государственный образовательный стандарт 4 - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и
реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования.
Образовательная программа5 - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации.
Обучающийся6 – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Образовательная деятельность 7 - деятельность по реализации образовательных
программ.
Средства обучения и воспитания 8 - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
1

П.1 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.2 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
3
П.3 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
4
П.6 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
5
П.9 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
6
П.15 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
7
П.17 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
8
П.26 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
2

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные
и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные
ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности.
Сетевая форма реализации образовательных программ 9 – организация обучения с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости, с использованием
ресурсов иных организаций.
Электронное обучение 10 - организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических
средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников.
Дистанционные образовательные технологии 11 - образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Учебно-методический комплект – набор учебной продукции по определенному
предмету, объединенный единой содержательной композицией, центральным элементом в
которой является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические
пособия, рабочие тетради и т.д.).
В настоящей ОП ДО приняты следующие сокращения, понимание которых приведено
ниже:
МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Программа - Образовательная программа дошкольного образования.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
РППС - развивающая предметно – пространственная среда.
ЭСО - электронные средства обучения.
УМК - учебно-методический комплект.
КРР - коррекционно-развивающая работа.
ДОО - дошкольная образовательная организация.
ЧФУ - часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Ст.15 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.1 ст.16 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
11
П.1 ст.16 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
10

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №
553» (далее - МАДОУ) относится к основным общеобразовательным программам, определяет
содержание и организацию образовательной деятельности для МАДОУ в целом (для всех
возрастных групп общеразвивающей направленности от 1 года до 7 лет). Программа
разрабатывается и утверждается МАДОУ самостоятельно12 в соответствие с:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года № 273 - ФЗ;
- «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1155 от 17.10.2013;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Программой просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих дошкольные образовательные организации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 21 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.4288-26
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 20 «Об утверждении санитарных правил СП 2.1.4284-26 "Санитарноэпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений,
оборудования и транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов,
осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказание услуг";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения"»;
- Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
- Указом Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» (в части воспитания
гармонично развитой и социально ответственной личности);
- Распоряжением Правительства РФ от 11 декабря 2025 года № 3550-р «Об объявлении
2026 года в Российской Федерации Годом дошкольного образования»;
- Федеральными методическими рекомендациями по обеспечению единых подходов к
осуществлению просветительской деятельности с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста (Письмо Минпросвещения России от 03.04.2026 № 03-566);

Ч.1 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ», п.10 Приказа Министерства просвещения РФ от 15.05.2024 № 328

- Методическими рекомендациями Минпросвещения России по оформлению пространств
и организации музыкального сопровождения в дошкольных образовательных организациях (от
15.06.2026 г.);
- Всероссийской программой развития социальной активности учащихся начальных
классов «Орлята России» (в части реализации преемственного трека «Орлята-дошколята»);
- Федеральным методическим пакетом игрового проекта «Добрые игры» (разработанным
под эгидой Минпросвещения России).
- Уставом МАДОУ «Детского сада №553»
Программа состоит из обязательной части, которая соответствует ФОП ДО, и части,
формируемой участниками образовательных отношений13, объем которых составляет не менее
60% и не более 40% соответственно.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях14.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) (далее – ЧФУ),
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции МАДОУ, выбор из имеющихся и/или самостоятельно разработанных участниками
образовательных отношений парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом15.
Для разработки вариативной части Программы используются следующие парциальные
программы, выбранные участниками образовательных отношений:
Название
Парциальная программа «Юные эколог»
Парциальная программа
дошкольного
образования
«Выходи
играть
во
двор»
(образовательная область «Физическое развитие»)

Автор
Возрастная группа
С.Н. Николаева
3-7 лет
Л.Н. Волошина и 3-8 лет
др.

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят: рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы, режим(ы)
дня, расписание занятий, и иные компоненты, разрабатываемые и утверждаемые ДОО
самостоятельно16.
Программа
включает
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, и дополнительный раздел.
Целевой раздел17 включает:
- пояснительную записку (цели, задачи, принципы и подходы формирования);
- планируемые результаты освоения программы;
- подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
Содержательный раздел18 включает:

2.9 ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 в редакции Приказа Минпросвещения России
от 08.11.2022 № 955)// П. 7 Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
14
П.2.9 ФГОС ДО
15
П.2.9, п.2.11.2 ФГОС ДО, п.4 ФОП ДО
16
Ч.1 ст.12.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
17
П.7 ФОП ДО
18
П. 8 Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028)

- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
- вариативные формы, технологии, методы, способы и средства реализации Программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей –
инвалидов;
- рабочую программу воспитания;
Организационный раздел19 включает:
- описание психолого-педагогических, материально-технических, кадровых, финансовых
условий реализации Программы;
- описание организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(учебно-методический комплект);
- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений;
- учебно-методическую документацию (указано в п.1.1.5 настоящей Программы);
Дополнительный раздел20 включает краткую презентацию Программы.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на21:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты Программы обеспечивают уровень, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО 22.
Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
19

П.9 ФОП ДО
П.2.13 ФГОС ДО
21
П.2.4 ФГОС ДО
22
Ч.6 ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
20

Содержание ОП ДО обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Учебные издания, используемые при реализации Программы, определяются
Образовательной организацией самостоятельно, с учетом требований ФГОС и ФОП ДО23.
Программа разработана рабочей группой педагогов МАДОУ в составе: заведующего –
Зориной Н.Н; заместителя заведующего – Астафьевой Н.В. воспитателей Федюлиной С.В.,
Овчинниковой В.Г.; музыкального руководителя Ковандо О.Г.; представителем Совета
родителей Шумковой А.Р.
Режим работы МАДОУ: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График работы ДОО с
7.30 до 18.00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от 2
лет до прекращения образовательных отношений.
1.1.2. Цели и задачи реализации ОП ДО
Целью Программы 24 является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Юный эколог» Николаевой С.Н.
Цель: формирование у дошкольников осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и окружающим объектам.
Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи играть во двор»
(образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н.
Волошина и др.
Цель: обеспечение равных возможностей для полноценного физического развития
ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов, потребностей детей и их родителей,
специфики национальных и социокультурных условий, спортивных традиций

23
24

П.3 ст.18 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.14.1 ФОП ДО

10
Задачи ФОП ДО
1.

охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования

Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
обеспечение
оптимального
сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
традиционных
российских
духовнонравственных и социокультурных ценностей
создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку
детской
инициативы,
творчества,
самореализации
использование
преимуществ
сетевого
взаимодействия
с
профессиональным
сообществом и социальным окружением
обеспечение преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой

6) учет региональной специфики и специфики
дошкольной организации

11
Задачи ФОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Юный
эколог» С.Н. Николаевой

обеспечение единых для РФ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП
ДО

приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития
создание условий для равного доступа к образованию
для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности

Парциальная программа
«Выходи играть во двор» (образовательная
область «Физическое развитие»)

ребёнок
в
ходе
наблюдений,
экскурсий,
рассматривания
иллюстраций,
просмотра
видеофильмов знакомится с миром природы,
происходит
расширение
словарного
запаса,
развитие связной речи;

формирование
устойчивого интереса
подвижным народным
играм, играм
элементами
спорта, спортивным
упражнениям, желания использовать их
самостоятельной двигательной деятельности;

к
с

формирование гуманного отношения к живым
существам и окружающему миру, воспитание
моральных и нравственных качеств, знакомство с
правилами поведения на природе, привлечение к
посильному труду
в программе даны рекомендации по распределению
материала по возрастам, что позволяет начать ее
реализацию в любой возрастной группе
характерной чертой методики экологического
воспитания является непосредственный контакт
ребёнка с объектами природы, общение с
растениями и животными, наблюдение за ними,
осмысление увиденного в процессе обсуждения;
развитие коммуникативных способностей, помощь
в
овладении
конструктивными
способами
взаимодействия с природой;
формирование умения применять освоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач
(проблем)

обогащение двигательного опыта дошкольников
новыми двигательными действиями;

общение с природой детей и родителей

стремление семьи к здоровому, активному образу
жизни

закрепление техники выполнения
основных
движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
содействие развитию двигательных способностей
детей: ловкости, быстроты, гибкости, силы,
выносливости;
воспитание положительных нравственно-волевых
качеств;
формирование культуры здоровья.

12
Задачи ФОП ДО

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования

формирование начала психологической готовности
к осуществлению безопасной жизнедеятельности

Парциальная программа
«Выходи играть во двор» (образовательная
область «Физическое развитие»)

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «От
рождения до школы» - создание пространства детской реализации (ПДР).
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Обязательная часть
Концепция МАДОУ предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
каждого воспитанника в группах разной направленности на основе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия работников ДОО и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив МАДОУ относит:
 количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
 кадровые условия25
 материально-техническое обеспечение26
 региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география,
климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что значимо для
вашей Организации)
 специфика населенного пункта
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры
Количество групп и предельная наполняемость
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает шесть возрастных периодов физического и психического
25

См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
26

развития детей:
Группа

Направленность
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
компенсирующая

Возраст
детей
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5лет

Кол-во
групп
1
2
2
2
2
1
1

Предельная
наполняемость
25
60
62
54
61
54
12

Группа раннего возраста
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Группы компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Группы компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Группы компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР
Группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР
Группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР

компенсирующая

5-7 лет

компенсирующая

6-7лет

компенсирующая

4-5лет

компенсирующая

5-6 лет

компенсирующая

6-7лет

Направленность деятельности групп МАДОУ отвечает
образовательным потребностям родителей воспитанников.

социальному заказу и

1.1.5. Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников27:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2 -12мес

1-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

Потребность в любви

Потребность в
общении;
познавательная
активность

Потребность в
общении; творческая
активность

Физиологическ
ая
чувствительнос
ть
Ведущая
функция

Высокая чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметно манипулятивная,
подражательная
деятельность
Предметно манипулятивная, игра
«рядом»

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое

Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая ситуация

Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения

Внеситуативно деловое

Взрослый – источник
способов
деятельности,

Взрослый – источник
информации

Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное
Источник
информации,
собеседник

Игровая
деятельность

Форма общения Ситуативноличностное
Отношения со
взрослыми

Источник защиты,
ласки
и помощи

Ситуативноличностное
Источник защиты,
ласки
и помощи

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).

партнер по игре и
творчеству
Мало интересен

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Наличие
конфликтов

Нет

Со взрослыми
(«Я сам»)

Эмоции

Сильной модальности,
резкие переходы

Способ
познания

Манипулирование
предметами, их
складывание,
нанизывание

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Со взрослыми как
продолжение
(«Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Экспериментирование,
конструирование

Объект
познания

Непосредственно
окружающие
предметы

Произвольност
ь
познавательны
х процессов

Восприятие, внимание
и память
непроизвольные

Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные

Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные

Воображение

Доизобразительное
рисование (каракули)

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Интересен как партнер Углубление интереса
по сюжетной игре
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют
Отсутствуют
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре
Появление элементов
творческого
воображения

Развитие
целенаправленного
запоминания

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Крайне несовершенно.
Выделяет только один
признак, который
бросается в глаза.

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Внимание

Непроизвольное.
Объем внимания 1 - 2
предмета

Объем внимания 2 – 3
предмета

Память

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 1 -2
предмета из 5

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Мышление

Развитие наглядно действенного
мышления.

Наглядно-действенное

Речь

Понимание речи
взрослых (пассивная
речь). Начало
формирования

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие
сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Быстро переключается Начало формирования Интенсивное развитие
с
произвольного
произвольного
одной деятельности на внимания. Удерживает внимания. Удерживает
другую.
внимание 15 - 20 мин. внимание 20 - 25 мин.
Удерживает внимание Объем внимания 8 - 10 Объем внимания 10 5 –10 мин.
предметов
12 предметов
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
Кратковременная;
Развитие
окрашенная
эпизодическое
целенаправленного
информация.
запоминание зависит
запоминания. Объем
Преобладает
от вида деятельности. памяти 5 - 7
узнавание, а не
Объем памяти 4 – 5
предметов из 10, 3-4
запоминание;
предмета из 5, 2 – 3
действия
кратковременная.
действия
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от наглядно- Наглядно-образное
Наглядно-образное,
действенного к
начало формирования
наглядно-образному
образно(переход от действий с
схематического
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования Окончание
Формирование
связной речи,
формирования
планирующей
начинает понимать
активной речи, учится функции речи
прилагательные
излагать мысли

Условия
успешности

Новообразован
ия возраста

собственной активной
речи.
Разнообразие
развивающей среды

Ребенок начинает
интересоваться и
радоваться
различным предметам
и действиям с ними.

Разнообразие
развивающей среды

1.Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачаткисамосознани
я,
развитие Яконцепции,
самооценка

Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов сюжетноролевой игры.

1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав
заведующий – 1
заместитель
заведующего - 1

Педагогический
состав
воспитатель – 22
чел.
учитель-логопед –
3 чел.
музыкальный
руководитель – 3
чел.
инструктор по
физической
культуре – 1 чел.

Учебновспомогательный
персонал
младший воспитатель
- 17 чел.

Младший
обслуживающий
персонал
13 человек

прочий персонал- 1
чел.

Весь педагогический персонал МАДОУ своевременно проходит курсы повышения
квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают профессиональный уровень
через:
- посещение методических мероприятий: семинаров, практикумов, конференций;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- прохождение процедуры аттестации в целях установления квалификационной категории;
- самообразование;
что положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический персонал разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги, в МАДОУ существует институт наставничества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы28

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению Образовательной организации.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
28

П. 15 ФОП ДО

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы МАДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Обязательная часть:
Возраст

ФОП ДО/пп
15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В дошкольных группах реализуется Парциальная программа
«Юный эколог» (С.Н. Николаева) (образовательная область – «познавательное развитие»)
ЧФУ. Младшая группа с 3 до 4 лет

1
2
3
4

Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно
(нельзя) делать
Ребенок умеет различает объекты живой и неживой природы
Владеет знаниями о многообразии растительного и животного мира
Проявляет интерес к явлениям живой и неживой природы
ЧФУ. Средняя группа с 4 до 5 лет

У ребенка сформированы практические навыки по созданию необходимых условий для жизни
растений и животных

20
2
3
4
5

Сформировано умение замечать сезонные изменения в природе
Развита наблюдательность, интерес к природе
Сформированы представления о многообразии живого мира
Дети владеют знаниями о свойствах объектов неживой природы

4
5

Дети владеют знаниями о приспособленности строения животных к среде обитания, о значении
отдельных органов для взаимодействия с внешней средой
Умеют слушать книги познавательного содержания, инсценировать ее, делать выводы, строить
умозаключения
Владеет знаниями о разных средах обитания животных, их приспособлении к ним, о
последовательности событий в жизни животных и растений
Проявляют интерес и заботу к друг к другу и окружающему миру
Владеют умением выполнять действия в уголке природы

1
2
3
4
5

Дети отражают впечатления от увиденного или прочитанного в своих рисунках
Знает о свойствах природных материалов. Развиты творчество, чувство времени
Имеет представления о разных потребностях и приспособленности растений к среде обитания
Замечает сезонные изменения в природе, фиксирует их в календарь природы
Сформировано желание к бережному отношению к природе

ЧФУ. Старшая группа с 5 до 6 лет

2
3

ЧФУ. Подготовительная группа с 6 до 7 лет

Парциальная
программа
«Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»)
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства:
- ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и
коллективных подвижных игр;
- способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников совместной
игровой деятельности;
- ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у него развиты
тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом, скакалкой, городками,
ракеткой;
- ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых усилий в
достижении результата, следует социальным нормам поведения в условиях игрового
взаимодействия;
- владеет определенными представлениями о национальных традициях физической культуры
и здорового образа жизни, региональных спортивных достижениях;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через движения,
особенности конкретного образа.

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Данный раздел Программы разработан в соответствии с требованиями Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (п. 16 ФОП ДО) и нормативными
правовыми актами Минпросвещения РФ по снижению бюрократической нагрузки на
педагогических работников29.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей30, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Образовательной организацией.
В соответствии с принципами профессиональной автономии, педагогическая
диагностика в МАДОУ не является обязательной жестко регламентированной процедурой, не
влечет за собой ведения специальной бумажной или электронной отчетности и не может быть
вменена педагогам в качестве дополнительной документационной нагрузки. Она представляет
собой внутренний рабочий аналитический инструмент, который может использоваться
педагогическими сотрудниками МАДОУ (воспитателями, узкими специалистами) на
добровольной основе для самоанализа собственной профессиональной деятельности, гибкого
изменения развивающей предметно-пространственной среды (РППС) и поддержки детской
инициативы.
Специфика педагогической диагностики обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО, подчеркивающими направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование31:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке (в том числе в виде
педагогической диагностики), не являются основанием для формального сравнения с
реальными достижениями детей и не могут служить базой для объективной оценки
соответствия требованиям к образовательной деятельности;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой
аттестаций воспитанников.
В целях минимизации документационной нагрузки, изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками
осуществляется педагогом в произвольной и свободной форме исключительно на основе
малоформализованных методов32:
- Включенное наблюдение (основной метод). Педагог может наблюдать за поведением
ребенка в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной) и в режимных процессах в ходе естественного течения дня.
- Анализ продуктов детской деятельности (рисунков, аппликаций, поделок).
- Свободные беседы с детьми.
В соответствии с пунктом 16.7 ФОП ДО, фиксация результатов профессионального
наблюдения может осуществляться педагогом в произвольной форме, которую он определяет
29

Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении перечня документов, подготовка
которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ
30
П.3.2.3 ФГОС ДО, п.16.2 ФОП ДО
31
П.16.3 ФОП ДО
32
П.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО

самостоятельно и исключительно по мере профессиональной необходимости (в виде кратких
рабочих записей, личных блокнотов или чек-листов).
Периодичность и сроки: Принятие решения о необходимости фиксации динамики
развития детей в начале учебного года (сентябрь-октябрь) и в конце учебного года (май)
относится к компетенции самого педагога. Сравнение этих данных (при их наличии)
используется воспитателем конфиденциально для индивидуализации образовательной работы.
Система мониторинга развития детей дошкольного возраста
Возраст детей: 2 – 7(8) лет
Оцениваемые
показатели

Методические
ориентиры

1. Физическое
развитие

Планируемые
результаты ФОП
ДО, методические
материалы И.А.
Лыковой, Л.Г.
Петерсон

Познавательное
развитие

Планируемые
результаты ФОП
ДО, методические
материалы И.А.
Лыковой, Л.Г.
Петерсон

3. Речевое развитие

Планируемые
результаты ФОП
ДО, методические
материалы И.А.
Лыковой, Л.Г.
Петерсон
Планируемые
результаты ФОП
ДО, методические
материалы И.А.
Лыковой, Л.Г.
Петерсон

4. Художественноэстетическое
развитие

5. Социальнокоммуникативное
развитие

Планируемые
результаты ФОП
ДО, методические
материалы И.А.
Лыковой, Л.Г.
Петерсон

Методы и формы
фиксации
оценивания
Педагогическое
наблюдение в
естественных
условиях (игровая,
двигательная
деятельность,
режимные моменты).
Педагогическое
наблюдение
(познавательноисследовательская,
предметная
деятельность,
свободное общение)
Педагогическое
наблюдение
(коммуникативная
деятельность,
свободные беседы с
детьми).
Педагогическое
наблюдение
(продуктивная,
изобразительная,
музыкальная,
театрализованная
деятельность).
Педагогическое
наблюдение
(игровая, трудовая
деятельность,
навыки
самообслуживания,
общение со
сверстниками).

Ответственный за
проведение наблюдений

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре

Воспитатель

Воспитатель
Учитель-логопед

Воспитатель
Музыкальный
руководитеь

Воспитатель

Программа МАДОУ полностью исключает ведение тотальных диагностических карт по
каждому воспитаннику, составление матриц, графиков динамики на всю группу, а также

принудительное проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
Индивидуальные траектории поддержки могут проектироваться педагогом строго
конфиденциально, добровольно и только как мера адресной помощи конкретному ребенку,
испытывающему временные трудности.
Все материалы, связанные с педагогической диагностикой, представляют собой сугубо
рабочие аналитические материалы практикующего педагога. Они имеют статус внутренней
конфиденциальной информации, не подлежат внешнему контролю, проверке со стороны
администрации МАДОУ или органов управления образованием и не могут являться основанием
для оценки качества профессиональной деятельности педагога, начисления стимулирующих
выплат или привлечения к дисциплинарной ответственности.
Примечание: При необходимости в МАДОУ может использоваться психологическая
диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребенка в ней допускается исключительно с предварительного
письменного согласия его родителей (законных представителей), а результаты носят строго
конфиденциальный характер.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 33 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на34:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
2.1.1.

33
34

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
ФОП ДО, стр. пп/
Возраст
QR -код
стр. 21- 22
1-2 года
п. 18.2
стр. 22- 24
п. 18.3

2-3 года

стр. 24-27
п. 18.4

3-4 года

стр. 27-31
п. 18.5

4-5 лет

стр. 31-36
п. 18.6

5-6 лет

стр. 36-41
п. 18.7

6-7 лет

стр. 41- 42
п. 18.8

решение совокупных задач
воспитания

Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные
направления От 1 года 2-3 года
3-4
4-5
5-6
(сферы, области)
до 2 лет
года
лет
лет
сфера социальных отношений
+
+
+
область формирования основ
гражданственности и
патриотизма
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения

6-7
лет
+

Нет выделенных
направлений

В группе(ах) младшего возраста (3-4г) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у
детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
1. формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми (родителями,

25
педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с
доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными
объектами, предметами быта, игрушками;
3. формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
4. подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в
общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
5. формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об
окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
6. формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
7. закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода
из опасных ситуаций.
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Педагог:
 формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей природы
осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за
ними;
 поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для
изучения, продуктивной деятельности;
 показывает правильные с точки зрения решаемых образовательных,
игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности
приемы выполнения действий;
 наблюдая за деятельностью воспитанников, дает им оценку,
корректирует их;
 знакомит с элементарными наиболее общими правилами поведения в
природе, при этом акцент делает не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного
соблюдения;
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями
используется практика запрета действий, которые могут стать причиной
попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют
области человеческой деятельности, в частности взаимодействия с природой,
объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или)
неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности.
Безопасность на улице
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве
улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагог
организует беседы, конструирование, рисование, чтение художественной
литературы.
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице,
становления установок и моделей безопасного поведения для младших
дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте,
при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное
влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также
используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в
форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку,
находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
Безопасность в общении
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
учит проявлять эмпатию.
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие
дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и
родителей — демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать
недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям,
выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также
взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по
отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.
Безопасность в помещении Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей
акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
2.

26
формирование тактики избегания опасных ситуаций.
Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном
направлении требует особого внимания педагогов и родителей к
формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению
ребенка с правилами безопасности, к необходимости последовательно следить
за их выполнением.
В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно
расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен
подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов
быта,
выполнения
элементарных
трудовых
действий.
Благодаря
возникновению
игровой
деятельности
появляется
возможность
организовывать отработку различных действий в игровой форме, с
использованием игрушек, создавать игровые ситуации, широко использовать
игровые мотивы.

В группе(ах) среднего возраста (4-5 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у
детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и
природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
2. предоставлять
вниманию
детей
модели
безопасного
поведения,
способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя,
окружающих людей и природы поведения;
3. пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей,
наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями
нарушения правил для человека и природы;
4. закладывать основы физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
Безопасность на улице
5. знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами
дорожного движения;
6. демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
7. формировать элементарные представления о дорожных знаках;
8. знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять
стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему
здоровью и безопасности;
9. формировать элементарные представления о потенциально опасных
ситуациях, возникающих в различных погодных условиях;
Безопасность в общении 10. формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка
одобряется;
11. знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать начала осознанного отношения к собственной
безопасности;
12. формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в
различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями
безопасных действий;
13. формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных
ситуаций;
Безопасность
в 14. знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить
помещении
соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям
4—5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
15. формировать умение безопасно использовать предметы быта;
16. знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах;
17. формировать необходимые умения;
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям
действий в природе:
- элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными,

Безопасность на улице

Безопасность в общении

Безопасность
помещении

по организации наблюдения за ними;
- грамотные действия вовремя и после дождя, грозы, в метель, во время
гололеда;
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в
лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на изучение
потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а
на сохранение контакта со взрослыми, строгое соблюдение требования
совместного с ними осуществления действий.
Педагог:
 знакомит с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными
животными;
 осуществляются ознакомление с общими правилами избегания опасности и
помощь в освоении соответствующих действий;
 предлагает обыграть различные ситуации, инициировать развитие сюжета,
требующее применения определенных правил, навыков, осуществления
осваиваемых действий;
Тактика обучения воспитанников связана с двумя их возрастными
особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правило
сообразными, но не всегда могут оценить соответствие своих действий
правилам. В этой связи сохраняется практика запрета определенных действий.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе
бесед, сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной
работы к ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения
произведений художественной литературы, наблюдений.
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями
безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог
осуществляется родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень
важно научить родителей обращать внимание дошкольников на правильные
действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать
стремление соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать
мотивацию безопасного поведения.
Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни
значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями)
моделей безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств,
сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с
незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные
представления о том, какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что
позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом
элементарных правил культурного и безопасного поведения.
Педагог:
 знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении (с учетом возрастных особенностей акцент делается не
на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование
тактики избегания опасных ситуаций);
 знакомит с работой экстренных служб;
 организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в
общественных местах (основной упор делается на необходимость сохранения
контакта со взрослыми);
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования
предметов быта. Большое значение для обогащения практического опыта
имеет выполнение трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение
детьми содержания данного раздела во многом определяется согласованностью
позиций и усилий педагогов и родителей.

В группе(ах) старшего возраста (5-6 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у детей 3-8
лет» (Л.Л. Тимофеева)

28
\
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. формировать представления о свойствах различных природных объектов, о
связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
2. знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
3. знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с
природными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных
произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их
действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил
для человека и природы;
4. формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой
избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
5. развивать основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
Безопасность на улице
6. знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами
дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения
участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей),
стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие;
7. формировать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные
обозначения, составлять схемы;
8. учить оценивать соответствие действий других детей, собственных
действий правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление
и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью
и безопасности;
9. обогащать представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях;
Безопасность в общении
10. в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений,
анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте
с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной
безопасности;
11. обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с
пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими
чувствами;
12. формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные
факты их нарушения;
13. формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
14. закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций;
Безопасность в помещении
15. обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной
опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
16. расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно
использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению
соответствующих правил;
17. дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного
поведения в общественных местах, формировать необходимые умения;
18. систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб,
формировать практические навыки обращения за помощью;
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной
области «Познавательное развитие», формируются представления о
потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами.
В ходе чтения произведений художественной литературы происходит
разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов.

Безопасность на улице

Безопасность в общении

Безопасность в помещении

В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков, в
процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий,
разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы.
Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей
сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для себя и
природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления.
Педагог актуализирует и дополняет представления детей о правилах
безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во
время гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия
несоблюдения.
В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при
выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного
для себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском
побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в
природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в
повседневной жизни, почерпнутый из литературных
произведений,
аккумулируется в правилах.
Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными
(ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами
избегания опасности.
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной
работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, бесед, работы с макетами происходит
уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах
дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение,
демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог:
 стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые
ситуации;
 помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из
разных материалов, рисунков, создание макетов;
Педагог:
 проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников;
 учит различать эмоции, проявляемые людьми;
 формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы,
избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье;
 знакомит с правами, учит понимать, что такими же правами обладают и
другие люди;
 формирует представления о способах защиты своих прав;
 учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства;
Совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются представления о
том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может
доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких.
Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со
стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог:
 знакомит детей с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в
помещении, последствиями их нарушения;
 учит действовать в проблемных ситуациях;
 знакомит с работой экстренных служб;
 формирует умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы
педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес;
 организует освоение последовательности действий при пожаре, под
руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков;
 осуществляет знакомство с правилами поведения в общественных местах,
параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения

30
правил безопасности;
 организует отработку действий в проблемных ситуациях;
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов
быта, обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение
доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций,
выполнении поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по
формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.

В группе(ах) подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые)
программы социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности
у детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,
совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные
ситуации;
2. формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов,
правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила
поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с
дикими и домашними животными;
3. учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень
соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и
природы;
4. обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и
воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления
опасности;
5. способствовать формированию физической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
Безопасность на улице
6. формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
7. учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки
зрения соблюдения Правил дорожного движения;
8. совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять
схемы;
9. формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной
ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;
10. формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации
в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и
др.);
11. формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать
правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой,
двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной
деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;
12. совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные
ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными
условиями.
Безопасность в общении
13. формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми
людьми;
14. совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать
побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии,
недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного
поведения в различных ситуациях;
15. обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о
доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение
выявлять факты их нарушения;
16. в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и

31
взаимодействия;
17. способствовать формированию психологической готовности к преодолению
опасных ситуаций;
Безопасность в помещении 18. формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной
опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать
оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;
19. воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению
правил использования предметов быта;
20. совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции;
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах.
В ходе чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования,
лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного
восприятия, разных видов памяти, внимания, составления описательных
рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедобные
ягоды и грибы. Формируется умение применять знание правил сбора грибов и
ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх,
передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда)
педагог учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними
природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений
дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями, связанными
с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать
их (не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или
солнечного удара и т. д.). Педагог знакомит воспитанников с базовыми
правилами самопомощи, главным из которых является непременное обращение
за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной
деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с
животными становится рассмотрение данного вопроса с позиций
ответственного отношения ребенка к живым существам. К решению задачи
осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя
и животных поведения педагог подходит через организацию изучения
особенностей
жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных
животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения
связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы»,
«ДПС», «Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения
художественной литературы, наблюдений, экскурсий, бесед, работы с макетами
происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских
улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных
педагогом ситуациях.
Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников
дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице
(умение выбрать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов,
работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и
родителей формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут
оценить уровень безопасности площадки и действий детей, изображенных на
сюжетных рисунках.
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке,
обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила,

Безопасность в общении

Безопасность в помещении

оценить правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и
возможные последствия происходящего, выразить личное отношение.
Дети различают категории дорожных знаков, знают их названия, понимают,
что именно они предписывают (запрещают) делать, могут изобразить
придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков.
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей,
анализировать ситуации с учетом разных позиций.
При помощи педагога воспитанники подготовительной к школе группы готовят
театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя
различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности
характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога
в обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в
проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства,
проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать
проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности
различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и
старших детей.
Рассматривая различные ситуации общения, представленные в произведениях
художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит
дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости
убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально
опасных затей. На примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники
учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Формируется уважение к правам других, своим правам, умение защищать их
доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение,
дружеские чувства.
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта,
при этом продолжается работа по обогащению практического опыта
дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при
осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
На
основе
сформированных
ранее
представлений
воспитанникам
подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуации,
пояснить, как нужно действовать в них (в том числе в случае, если ребенок
находится дома один).
Продолжается знакомство с работой экстренных служб.
Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в
зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять
краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть
свои имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого
помещения организуется освоение последовательности действий при пожаре.
В ходе чтения произведений художественной литературы, актуализируются и
дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими
могут быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами
поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной
стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные
места, с другой — с возникающими в данном возрасте возможностями
осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на35:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
35

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО, пп/
стр. 43- 44
п. 19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 45- 47
п. 19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 47- 49
п. 19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 49- 51
п. 19.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 51- 54
п. 19.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 54- 56
п. 19.7

6-7 лет
группа

стр. 56- 57
п. 19.8

решение
совокупных
воспитания

QR -код

подготовительная

задач

Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы, От
1
области)
года до
2 лет
Сенсорные
эталоны
и +
познавательные действия
Окружающий мир
+

2-3
года

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Природа
Математическое представление

+
+

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на36:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
стр. 58- 60
п. 20.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 60- 62
п. 20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 62- 65
п. 20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 65- 69
п. 20.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 69- 72
п. 20.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 72-76
п. 20.7

6-7 лет
группа

стр. 76
п. 20.8

решение
совокупных
воспитания

QR -код

подготовительная

задач

Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы,

От 1 года до 2 лет

2-3 года

3-4 года

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

4-5 лет

5-6

6-7 лет

35
области)

до

от

1г. 6 м.

развитие и понимание речи

развитие активной речи

формировании/р
азвитие словаря

лет

обогащение

+
активизация

звуковая культура речи

грамматический строй речи

связная речь

интерес к художественной
литературе

подготовка к обучению грамоте

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на37:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие
и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).

Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»

ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

стр. 77- 78
п. 21.2

1-2 года/группа раннего возраста

стр. 78- 82
п. 21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 83- 90
п. 21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 90- 98
п. 21.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 99- 109
п. 21.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 109- 121
п. 21.7

6-7 лет
группа

стр. 121
п. 21.8

решение
совокупных
воспитания

подготовительная

задач

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)

приобщение к искусству
рисова
ние

предметное
сюжетное
декоративное
лепка
изобразительна лепка
декоративная
я деятельность
аппликация
народное декоративноприкладное искусство
прикладное творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально ритмические
движения
музыкальная
песенное творчество
деятельность
танцевально - игровое
творчество
игра
на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

От 1 года
2-3
до 2 лет
года
до
от
1г.6
1г. 6 м.
м.
+

Нет
выделенных
направлений

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на 38:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
 Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»


ФОП
ДО, Возраст/группа
QR -код
пп/
стр. 123- 124 1-2 года/группа
п. 22.2
раннего возраста

стр. 124- 126
п. 22.3

2-3 года/
1
младшая
группа

стр. 126- 130
п. 22.4

3-4 года/
2
младшая
группа

Примечание

За исключением:
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки
или
друг
друга,
и
самостоятельно с невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

в воде.
стр. 130- 134
п. 22.5

4-5 лет / средняя
группа

стр. 134- 140
п. 22.6

5-6 лет/ старшая
группа

стр. 140- 147
п. 22.7

6-7
лет
/
подготовительная
группа

стр. 147- 148
п. 22.8

решение
совокупных
задач воспитания


 Направления физического развития


Выделенные направления (сферы, области)
бросание и
катание (ловля
с 2 лет,
метание с 3
лет)
ползанье,
лазанье
основные
ходьба
движения
основная
бег
гимнастика
прыжки
прыжки
со
скакалкой
упражнения в
равновесии
общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
ходьба на лыжах
спортивные городки
игры
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
активный
физкультурные досуги (с 4 лет
отдых
праздники)
дни здоровья (туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)

От 1
года
до 2 лет
+

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи
играть
двор»
Полностью
соответствует
содержательному
парциальной программы дошкольного
образования «Выходи играть во
(образовательная область «Физическое развитие»): с.12 – 39

во
разделу
двор»

Программа «Выходи играть во двор»
https://disk.yandex.ru/i/8AORPkr0f_kC4A

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
Программа реализуется непосредственно в Образовательной организации в очной
форме. Получение образования в форме семейного образования 39 не предусмотрено. ДОО
(педагоги) самостоятельно определяет(ют) обоснованные технологии, методы, способы и
средства реализации Программы, их соотношение и интеграцию в целях обеспечения
вариативности, в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов, видом детской деятельности; с учетом субъектных проявлений детей в деятельности
(интерес к миру и культуре, избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности, инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью,
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности) 40 . При реализации Программы
технологии, методы, способы и средства используются в комплексе. Использование при
реализации Программы технологий, методов, способов и средств обучения и воспитания,
наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается 41.
При реализации Программы:
- дистанционные образовательные технологии в группах используются в период
самоизоляции, длительного закрытия на карантин;
- электронное обучение не используется;
- в случае применения – дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение используются в соответствие с ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (ст.16),
39

П.1 Ст.17 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.23.4, 23.10 - 23.12 ФОП ДО
41
П.9 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
40

руководствуясь Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ от
21.06.2021 №03-925 «По реализации образовательных программ дошкольного образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»42.
Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации Программы применяются
следующие технологии:
Технологии

Виды

Время проведения

Образовательные
/совокупность
психолого
–
педагогических
установок,
определяющих специальный набор
и компоновку форм, методов,
способов,
приемов
обучения,
воспитательных средств/

Технология развивающего
обучения
Технология
проблемного
обучения /Д. Джьюи/
Технология эвристического
обучения /А.В. Хуторской/
Технология
ТРИЗ
/Г.С.
Алтшуллер/
Динамическая пауза

В течении всего времени
реализации Программы
В течении всего времени
реализации ОП ДО
В течении всего времени
реализации ОП ДО
На занятиях

Здоровьесберегающие
/система
мер,
включающая
взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды,
направленных
на
сохранение здоровья ребенка
на
всех этапах его обучения и
развития/

Физ. минутка
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз

Элементы дыхательной
гимнастики
Релаксация (прослушивание
спокойной музыки, звуков
природы и др.)
Профилактика нарушений
осанки
Профилактика плоскостопия
Игровые
/организация педагогического
процесса в форме различных игр/

Построения РППС

Технология
«Интеллектуальные игры»
/Б.П. Никитин/
Технология «Сказочные
лабиринты игры» /В.В.
Воскобович/
Технология «Цветные
палочки» /Д. Кюизенер/
Технология «Блоки» /З.П.
Дьенеш/
Технология «Квест – игры»
Интерактивная доска
Технология «Говорящая
среда» /Ю.В. Илюхина/

Возрастны
е группы
все
5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет

Между занятиями и(или) по
мере утомляемости детей
Во время занятия
Во время занятий, на
которых
дети
рисуют,
пишут, раскрашивают
Во
время
занятий,
требующих
умственного
напряжения
и(или)
проводимых
с
использованием ЭСО
Во время речевых занятий

все

В конце физкультурных
занятий
и(или)
перед
восприятием
большого
блока новой информации
Постоянно

все

До и(или) после дневного
сна
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

все

В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

3-7 лет

В
режимных
моментах
и(или) на занятиях
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

3-7 лет

В течении всего времени
реализации ОП ДО

все

все
все
все

все

2-7 лет

3-7 лет
3-7 лет

Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации ОП ДО применяются
следующие методы и способы (приемы) обучения и воспитания:

Письмо Министерства просвещения РФ от 29.03.2023 №04-ПГ-МП-9680 «О применении электронного обучения
в образовательной организации»

Группа
методов

Наименование
методов

Описание

Методы организации и осуществления деятельности:
по
Словесные
Источником знания является
источни
устное или печатное слово
ку
Наглядные
Источником знания служат
изложен
наблюдаемые
предметы,
ия
явления, наглядные пособия
материа Практические
Знания
и
умения
ла
формируются в процессе
выполнения практических
действий
по
характе
ру
познава
тельной
деятель
ности

по
степени
осознан
ности
восприя
43

Способы (приемы)
Обязательная
ЧФУ
часть43





Упражнения,
практические
задания,
дидактические
игры
Упражнения
на

основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов с опорой
на предметную или
предметносхематическую
модель
Распознающее

наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение
Творческие

задания,
опыты,
экспериментирова
ние
Опыты,
Постановка
наблюдения
проблемных
вопросов, решение
проблемных задач
и
проблемных
ситуаций
Реализация проектов

Репродуктивные

Педагог сообщает, объясняет
информацию
–
дети
воспроизводят по заданию

Объяснительно –
иллюстративные
(информационно
– рецептивный)

Педагог разными средствами
сообщает
готовую
информацию, а дети ее
воспринимают, осознают и
фиксируют
в
памяти;
организуются
действия,
направленные на изучение
объекта

Исследовательск
ий

Творческий поиск детьми
знаний

Проблемное
изложение

Постановку проблемы и
раскрытие пути её решения

Проектный

Детальный анализ проблемы

Активные

Деятельность детей носит продуктивный, творческий,
поисковый характер

П.23.6 ФОП ДО

Объяснение,
беседа, рассказ
Демонстрация,
иллюстрация

Дидактические
игры,
анализ
конкретных
ситуаций, решение
проблемных задач,

42
тия
материа
ла
Интерактивные

Вовлечение в активный процесс получения знаний

Эвристические
Проблемная задача делится Применение
(частично
– на части – проблемы, в представлений
поисковые)
решении
которых новых условиях
принимают участие дети

обучение
по
алгоритму,
мозговая атака
Игровые ситуации,
ролевые
игры,
интервью,
инсценировка,
выступление,
обсуждение
рисунков
Постановка
в вопросов
на
сравнение,
эвристическая
беседа,
решение
познавательных
задач

Методы стимулирования и мотивации:
Метод
поощрения

эмоционального

Создание ситуаций успеха в
познании

Мотивация опыта поведения и
деятельности

Создание
положительных
эмоций по отношению к
познавательной деятельности, к
ее содержанию, формам и
методам осуществления
Создание цепочки ситуаций, в
которых ребенок добивается
хороших результатов, что ведет
к возникновению у него
чувства уверенности в своих
силах и легкости процесса
дальнейшего познания.

Создание ситуаций
успеха.

Карта
успехов,
доска достижений

Поощрение, методы
развития
эмоций,
игры, соревнования,
проектные методы



Приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые
методы
Рассказ
на
моральные
темы,
разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций,
личный
пример



Другие методы:
Организация опыта поведения
и деятельности

Осознание
детьми
опыта
поведения и деятельности



Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации Программы применяются
следующие средства обучения и воспитания, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов44:
Виды средств
Материальные:

Электронные:
Дидактические:
Демонстрационные Наглядные
пособия,
материалы,
используемые
для
показа
Раздаточные
Наглядные
пособия,
материалы,
используемые
для
самостоятельной
работы
Естественные
Натуральные объекты
Искусственные
Технические:
Визуальные
Аудиальные
Аудиовизуальные

Обязательная
ЧФУ
часть

Мебель,
оборудование
(в
т.ч.
мультимедийное,
интерактивное),
инвентарь,
магнитно-маркерные
доски, фланелеграф, приборы, игры,
игрушки (образные и дидактические),
конструкторы,
строительный
материал,
детские
музыкальные
инструменты и другое

Интерактивная доска.


Стенды,
плакаты,
инструкции,
алгоритмы, правила, наглядно –
иллюстративный
материал,
наглядные пособия, предметы



Модели объектов в
уменьшенном размере



Гербарии, коллекции, живые объекты
(комнатные растения)
Макеты, глобус.

Носители информации,
для проявления которой
требуются специальные
технические устройства





Видеофильмы, презентации
Аудиозаписи, аудио сказки
Учебные фильмы




Книги, энциклопедии
Не используются
Не используются45

Другие:
Реальные
Виртуальные
Мобильные

В случае использования электронные средства обучения (ЭСО) применяются при
обучении детей 5(6)-7 лет в соответствие с требованиями СанПин 2.4.2.4283-26, СанПин
1.2.3685-21.
При использовании ЭСО во время занятий проводится гимнастика для глаз.

Пункт 24 СП
2.4.2.4283-26
Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО не Пункт 24 СП
допускается.
2.4.2.4283-26
Возрастные
группы

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет Пункт 24 СП
не проводятся.
2.4.2.4283-26
5 – 7 лет

44
45

П.23.7 ФОП ДО
П.3.5.3 СанПин 2.4.3648-20

Интерактивная

доска,

6 – 7 лет
Продолжительнос
ть использования

ЭСО
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Персональный
компьютер
Ноутбук
Планшет

интерактивная панель
Персональный
компьютер,
ноутбук, планшет
На 1 занятии
Суммарно в день Таблица 6.6
Не более 7мин. Не более 20мин. СанПиН
Не более 5мин. Не более 10мин. 1.2.3685-21
Не
более Не более 20мин.
15мин.
Не
более Не более 20мин.
15мин.
Не
более Не более 10мин.
10мин.

Средства, указанные в п.2.2. настоящей Программы, используются для развития
следующих видов детской деятельности46
Виды детской
деятельности
предметная
коммуникативная

игровая
двигательная

речевая
изобразительная
(продуктивная)
музыкальная

Ранний возраст
(1-3 года)
орудийно-предметные
действия (ест ложкой, пьет из
кружки и другое)
со взрослым: ситуативноделовое
со
сверстниками
под
руководством
взрослого:
эмоционально-практическое
Отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками
основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые
подвижные игры
понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов,
активная речь
рисование, лепка

П.23.5, 23.8 ФОП ДО


со
взрослым:
ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное
со сверстниками:
ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое
сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие
основные
виды
движений,
общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры, элементы
спортивных игр и другие
слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая
речь
рисование, лепка, аппликация

слушание
музыки, слушание и понимание музыкальных
исполнительство, музыкально- произведений,
пение,
музыкальноритмические движения
ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах
с материалами и веществами с материалами и веществами (песок, вода,
(песок, вода, тесто и другие)
тесто и другие)

познавательноисследовательская
деятельность
(экспериментирование)
конструирование
из крупного строительного
материала
самообслуживание

трудовая
элементарные
трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое)
46

Дошкольный возраст
(3-8 лет)

из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка

хозяйственно- бытовой труд, труд в
природе, ручной труд

45
чтение
художественной
литературы



2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность МАДОУ осуществляется47:
- в процессе организации различных видов детской деятельности48;
- в ходе режимных процессов49;
- при взаимодействии с семьями воспитанников
Образовательная деятельность в МАДОУ организуется как 50:
- самостоятельная деятельность детей;
- совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная, подгрупповая, групповая)
Формы совместной
деятельности
Закрытая

Обращенная
Открытая

Описание
Основным является усвоение знаний, умений,
навыков.
Педагог обучает ребенка чему-то новому, ставит
цель.
Цель и содержание продумываются педагогом, но к
их реализации привлекается личный опыт детей.
Педагог и ребенок – равноправный партнеры.
Цель, содержание и пути их реализации
оговариваются вместе с детьми.
Педагог направляет деятельность детей.
Педагог не является участником деятельности, но
выступает в роли организатора.
Деятельность осуществляется по заданию педагога.

Обязательная
часть


ЧФУ




Приоритетным видом организации образовательной деятельности в ДОО является
игра51. При реализации Программы используются различные виды игр с учетом возрастных
особенностей:
Обязательная часть
ЧФУ
Сюжетно-ролевые,
режиссерские, Дидактические,
подвижные,
спортивные,
театрализованные,
игры
с
правилами, интеллектуальные,
народные,
строительномузыкальные
конструктивные, сенсорные, моторные, речевые,
коммуникативные и другие

Организация образовательной деятельности в форме занятия
соответствие с требованиями СанПин 2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21
Возрастные Продолжительность
группы
занятий
1,5-3 года
47

10мин.

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
20мин.

П.24.1 ФОП ДО
П.2.2.13 (таблица 42) настоящей ОП ДО
49
П.24.9 ФОП ДО
50
П.24.2 ФРП ДО
51
П.24.5 - 24.8 ФОП ДО
52
П.24.11 – 24.13 ФОП ДО
48

осуществляется в

Количество
занятий в день
2

Количество
занятий в
неделю
10

46
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

15мин.
20мин.
25мин.

6-7 лет

30мин.

30мин.
40мин.
50мин.
или
организации 1
дневного сна
90мин.

Время проведения занятий
Продолжительность
перерывов
между
занятиями
Перерывы во время занятий для гимнастики

75мин.
занятия

2
2
при 2/3
после

Группы
Все возрастные группы

10
10
10 – 15

Все возрастные группы

Требования
Начало – не ранее 08.00
Окончание – не позднее 17.00
Не менее 10мин.

Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.

При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов 53 . Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги выбирают
самостоятельно54.
Занятия могут проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и другое 55.
Образовательная деятельность в первую/вторую половину дня может включать:
Обязательная часть
Первая половина дня56
Вторая половина дня57
Игровая
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
Беседы, общение
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга)
Рассматривание
картин, иллюстраций, репродукций картин классиков
и современных художников
Практические,
по освоению культурно- проблемные
гигиенических навыков и
ситуации,
культуры
здоровья,
упражнения
правил и норм поведения
и другие
Наблюдения
за
объектами
и явлениями
природы,
трудом взрослых
Трудовые
сервировка
стола
к уборка
групповой
поручения
и приему пищи, уход за комнаты, ремонт книг,
дежурства
комнатными растениями настольно-печатных игр,
и другое
стирка кукольного белья,
изготовление игрушексамоделок
для
игр
53

П.24.13 ФОП ДО
П.24.14 ФОП ДО
55
П.24.12 ФОП ДО
56
П.24.10 ФОП ДО
57
П.24.16 ФОП ДО
54

ЧФУ
самостоятельные игры

речевые игры
книг,
растений,
натуральных объектов



подготовка к занятиям,
уборка рабочего места
после занятий

Индивидуальная
работа
Продуктивная
деятельность

малышей
в соответствии с задачами разных образовательных
областей
рисование,
конструирование, лепка и
другое
подвижные
игры, музыкально-ритмические
гимнастика и другое
движения



Двигательная
деятельность
Оздоровительные,
закаливающие,
профилактические
мероприятия58
Чтение
художественной
литературы
Работа
с родителями
Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
Другое



кукольный, настольный,
теневой театры, игрыдраматизации; концерты;
спортивные,
музыкальные
и
литературные досуги и
другое
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и
другое; прослушивание
аудиозаписей (аудио
сказок);
просмотр мультфильмов;
слушание и исполнение
музыкальных
произведений;
организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;






Перед сном

В том числе в первую
половину дня

развитие
мелкой
моторики, графических
навыков, разгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений
(пословиц,
поговорок,
скороговорок и др.),
ответы на развивающие
вопросы

Образовательная деятельность на прогулке может включать59:
Виды деятельности
Наблюдения

Игры

Обязательная часть
за объектами и явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

ЧФУ




В соответствие с п. 24 СП 2.4.2.4283-26, закаливание детей проводится при условии их соматического здоровья и
отсутствия противопоказаний, с учетом индивидуальных особенностей детей и по согласованию с медицинским
работником (а также с согласия родителей или законных представителей).
59
П.24.15 ФОП ДО

48
Элементарная трудовая деятельность
Подвижные игры
Спортивные игры
Экспериментирование
Индивидуальная работа
Свободное общение

трудовые поручения
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
с объектами неживой природы










При реализации Программы педагоги могут организовывать культурные практики (во
вторую половину дня) в разных видах деятельности, ориентированные на проявление
самостоятельности и творчества, активности и инициативности, обеспечивающие
продуктивность, способствующие формированию культурных умений, становлению разных
видов детских инициатив60.
Культурные практики (игровые, продуктивные, познавательно-исследовательские,
коммуникативные, чтение художественной литературы), их количество и периодичность
проведения, в результате которых дети приобретают культурную память, культурный опыт и
культурные умения, выбираются и(или) разрабатываются Образовательной организацией
(педагогами) самостоятельно.

П.24.18 – 24.22 ФОП ДО

50
Образовательная
область

Социально
–
коммуникативное
развитие

Обязательная часть и ЧФУ
Наименование
культурной
практики

Краткое описание

Сфера трудового
воспитания

«Верный курс»

Область
формирования
безопасного
поведения
Сфера социальных
отношений

«PRO-правила»

Сюжетно-ролевые игры (разные профессии).
Выставка рисунков. Детские рассказы.
Трудовые поручения. Экскурсии. Встречи с
представителями профессий.
Обсуждение.
Практические
ситуации.
Совместная разработка правил. Игры по
безопасности.
Разные коммуникативные, командные игры

Обсуждение разных вопросов и ситуаций.
Поиск путей разрешения.
Семейные квесты, игры, выставки

«Утренний,
вечерний круг»
«Спор – час»
«Все свои»
«Стоп – кадр»

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательные
действия
(экспериментиров
ание)
Окружающий мир

«Чудеса
бывают»

Природа

«Зеленая школа»

Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

«Арт – центр»

ЗОЖ

«Кругозор»

Фото-, видео – съемка. Детские репортажи.
Интервью.
Опыты, эксперименты

Группы
раннего
возраста
2-3г

Группы
младшего
возраста
3-4г

Группы
среднего
возраста
4-5л

Группы
старшего
возраста
5-6л



«Шоу -танцы»

Рассматривание энциклопедий, коллекций.
Ответы
на
познавательные
вопросы.
Разгадывание загадок.
Уход за комнатными растениями. Посадки.
Огород.
Рисование, лепка, поделки из разных
материалов
Тематическая дискотека

«Знатоки
музыки»
«Новый вдох»

Пение знакомых песен, игра на детских
музыкальных инструментах, концерты
Всё про здоровье и спорт

Группы
подг.
Возраста
6-7л



2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка видов и форм проявления детской инициативы (свободной
самостоятельной деятельности) при реализации Программы осуществляется педагогами в
течение всего дня пребывания ребенка с учетом возрастных характеристик развития
детской инициативности, при соблюдении определенных условий61.
Виды детский инициатив при реализации Программы
Вид инициативы
Творческая инициатива
Инициатива целеполагания
Познавательная инициатива
Коммуникативная
инициатива

Ребенок проявляет себя…
в игровой практике – как творческий субъект
в продуктивной практике – как созидающий и волевой субъект
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию
и собеседник

Формы детской инициативы при реализации Программы
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры – импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная деятельность в книжном уголке
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
танцевальных движений

ритмических

Направления поддержки детской инициативы при реализации Программы
Возраст
3-4
года62

4-5
лет63
61

Возрастные
Направления поддержки детской инициативы
характеристики
у
детей
активно Педагог:
проявляется
 поддерживает стремление ребёнка к общению;
потребность в общении  поощряет познавательную активность ребенка;
со взрослым;
 использует педагогические приемы, направленные на
 дети стремятся через
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
разговор с педагогом
предметы, обследовать их свойства и качества;
познать окружающий  проявляет внимание к детским вопросам;
мир,
узнать
об  создает ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
интересующих
его
искать решения возникающих проблем, осуществлять
действиях, сведениях;
деятельностные пробы;
 дети задают различного  при проектировании режима дня уделяет особое внимание
рода вопросы;
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности;
Педагог:
 у детей наблюдается

Пункт 29.5 ФОП ДО (утв. Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028); Пункт 24 СП
2.4.2.4283-26 в части организации режима дня и баланса видов детской деятельности.
62
П.25.5 ФОП ДО

5-7
лет64

высокая познавательная  обращает особое внимание на освоение детьми системы
активность;
разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности;
 намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы;
 доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам и проблемам;
 готов стать партнером в обсуждении;
 поддерживает и направляет детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком;
 создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы; в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы;
 дети
имеют
яркую Педагог:
потребность
в  обращает внимание на те, педагогические условия, которые
самоутверждении
и
развивают детскую самостоятельность, инициативу и
признании со стороны
творчество;
взрослых
 создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои
знания
и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач;
 поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю;
 постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет за стремление к таким действиям;
 нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений;

Условия поддержки детской инициативы при реализации Программы
1 Развитие
2 Поощрение и поддержка

3 Организация ситуаций

4 Расширение и усложнение

63
64

П.25.6 ФОП ДО
П.25.7 ФОП ДО

 детского интереса к окружающему миру;
 желания детей получать новые знания и умения;
 желания детей осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами;
 желания детей задавать познавательные вопросы;
 желания детей преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
 чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий;
 способствующих активизации личного опыта ребёнка в
деятельности;
 побуждающих детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
 области задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно;

53
5 Уделение внимания
6 Создание
7 Обращение внимания
8 Наблюдение

 таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 условий для развития произвольности в деятельности;
 на важность стремления к качественному результату;
 за процессом самостоятельной деятельности детей;

Для поддержки детской инициативы при реализации Программы используются
следующие способы (приемы):
Способы поддержки детской инициативы при реализации Программы
















Обязательная часть65
ЧФУ
Поддержка (словесная, эмоциональная): одобрение,  Поощрение высказывания оригинальных
похвала, поощрение, подбадривание, подчеркивание
идей
роста возможностей и достижений
 Использование
личного
примера
Приемы, активизирующие активность и смекалку
творческого подхода к решению проблем
(намеки, советы, примеры аналогичных ситуаций)
Побуждение к самостоятельному решению
Поддержка попыток самостоятельного поиска
решений
Наводящие вопросы, советы
Помощь в поиске разных вариантов решения одной
задачи
Помощь в достижении результата, доведении дела до
конца
Показ приемов проверки качества результата труда
Использование игр, направленных на тренировку
волевых усилий
Предоставление возможности для самостоятельного
решения задачи, ситуации
Формирование основ целеполагания
Использование средств, помогающих самостоятельно
осуществлять замысел (опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты)
Создание творческих ситуаций
Обогащение РППС
Создание ситуаций взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МАДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
65

П.25.8 ФОП ДО

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в МАДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
МАДОУ, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО построение взаимодействия с семьями воспитанников
при реализации Программы осуществляется по следующим направлениям посредством
применения различных способов (приемов), выбранных педагогами самостоятельно :
Направления
Диагностико –
аналитическое

 Получение и анализ данных о семье
каждого воспитанника, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности

Способы (приемы
Обязательная
часть
Опросы
Социологические
срезы
индивидуальные
блокноты

ЧФУ
+
Анкетирова
ние
Книга
отзывов

55
родителей (законных представителей);
 Планирование работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа, согласование воспитательных
задач.

Просветительс
кое

Просветительское
направление
предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста; ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в МАДОУ ОП ДО; условиях
пребывания ребёнка в группе МАДОУ;
содержании и методах образовательной
работы с детьми; В основу данного
направления
легла
«Программа
просвещения
родителей
(законных
представителей) детей дошкольного
возраста,
посещающих
дошкольные
образовательные
организации»
(https://gdou84.ru/public/users/263/DOC/27
052025205426.pdf)
Целью
просвещения
родителей
(законных представителей) детей раннего
и дошкольного возраста является
обеспечение поддержки семьи в вопросах
образования, охраны и укрепления
здоровья каждого ребенка; обеспечение
единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях детского сада
и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей возможно
через решение определенных задач:
Психолого-педагогическое просвещение
и информирование родителей о значимых
изменениях в физическом и психическом
развитии детей в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте, о необходимых
условиях для обеспечения полноценного
развития каждого ребенка;
1. Приобщение родителей к ценностям
осознанного
и
ответственного
родительства как основы благополучия
семьи и развития личности ребенка.

«Почтовый ящик»
Педагогические
беседы
Дни
(недели)
открытых дверей
Открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей
Групповые
родительские
собрания
Конференции
круглые столы
Семинарыпрактикумы
Тренинги
Ролевые игры
Консультации
Педагогические
гостиные
Родительские
клубы
Информационные
проспекты
Стенды
Ширмы
Папки-передвижки
Журналы и газеты,
издаваемые
МАДОУ
Педагогические
библиотеки
Сайт МАДОУ
Официальный
аккаунт
в
социальных сетях
(МАДОУ, группы)
Фотовыставки
Выставки детских
работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и
детей
Совместные
праздники и вечера
Семейные
спортивные и
тематические
мероприятия
Тематические
досуги
Знакомство с
семейными
традициями и

+
Современна
я
инфографик
а (буклеты,
плакаты,
объявления,
памятки,
агитация,
визитки)
Презентаци
и
Беседы
Мастер
–
классы
Консультац
ии

56
2. Раскрытие родителям важности и другое
особенностей образовательной работы с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного
возраста,
понимания
включенности родителей в общее дело
воспитания и обучения, развития их
детей.
3. Психолого-педагогическая
помощь
родителям в понимании возможных
причин возникновения трудностей в
развитии ребенка и путей их преодоления
и профилактики, в выборе оптимальной
стратегии взаимодействия с ребенком.
4. Информирование
родителей
о
возможностях
получения
индивидуальной помощи в вопросах
укрепления
здоровья, обучения
и
воспитания детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста.
5. Выбор оптимальных средств и
методов взаимодействия дошкольной
образовательной
организации
с
родителями
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста,
основанный на выделенных проблемах
семейного
воспитания
и
взаимоотношений родителей с детьми.
Просвещение родителей (законных
представителей)
детей
раннего
и
дошкольного возраста следует строить на
следующих принципах:
- приоритет семьи в вопросах
воспитания, обучения и развития;
Поскольку именно родители ребенка
обязаны заложить основы физического,
нравственного
и
интеллектуального
развития его личности.
- доверительность отношений;
Поскольку без доверия родителей к
профессионализму педагогов и уважения
педагогов к личному опыту родительства
в семье воспитанников сложно выстроить
оптимальное взаимодействие между
участниками образовательного процесса.
индивидуальнодифференцированный подход.
Поскольку он позволит освещать
общие актуальные проблемы воспитания
детей
в современных
семьях и
выделенные трудности конкретных семей
воспитанников,
вызванные
особенностями семейного воспитания в
семье, потребностями родителей в
отношении развития ребенка, что даст
возможность родителям с интересом
воспринимать
информацию
и
сопоставлять
ее
с
собственными

Консультацио
нное

воспитательными позициями
Особое внимание в просветительской
деятельности МАДОУ должно уделяться
повышению
уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
повышение
уровня
компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения66:
- информирование
о
факторах,
положительно влияющих на физическое
и
психическое
здоровье
ребёнка
(рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое),
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о
важности вакцинирования в соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
- информирование об актуальных
задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях МАДОУ и семьи
в решении данных задач;
- знакомство с оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми
в
МАДОУ;
- информирование
о
негативном
влиянии
на
развитие
детей
систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое)
Эффективность
просветительской
работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов,
физиологов,
ITспециалистов и других).
Консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам:
 взаимодействие с ребёнком;
 преодоление возникающих проблем

П.26.7.2 (допускается привлечение профильных специалистов)

Реализация
мероприятий

воспитания и обучения детей, в
условиях семьи;
 особенности
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
 возникающие проблемные ситуации;
 способы воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми;
 способы организации и участия в
образовательном процессе;
образовательных
задач,
проектов, С 01.09.2026 года
Содержательное
взаимодействие с
семьями
воспитанников
МАДОУ на
постоянной основе
расширяется за счет
реализации
всероссийского
игрового проекта
«Добрые игры»
(внедряемого в
рамках Единого
федерального
пакета
просветительских
материалов для
родителей). Проект
направлен на
планомерное
возрождение
традиций
отечественной
игровой культуры,
трансляцию
традиционных
семейных
ценностей и
активное
вовлечение
родителей в
совместную
игровую
деятельность с
детьми в условиях
ДОО и семьи.
Конкретные формы,
сроки и графики
детскородительских
игровых
мероприятий
определяются
ежегодно в

Участие в
конкурсах,
выставках,
досугах,
праздниках,
спортивных
соревнован
иях

Организация РППС

Календарном плане
воспитательной
работы МАДОУ67.


Изготовлен
ие своими
руками
атрибутов к
детским
играм

Для вовлечения родителей (законных представителей) в ОД целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МАДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении ОП ДО. Педагоги самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МАДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно–развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в Образовательной организации направлена на68:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, включая
детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие различных категорий детей с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР реализуется через решение следующих задач69:
- определение воспитанников с трудностями освоения Программы, социализации,
социальной адаптации;
67

Методические материалы Всероссийского игрового проекта «Добрые игры» разработаны ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания» при поддержке Минпросвещения России.
68
П.2.11.2 ФГОС ДО, п.27.1 ФОП ДО
69
П.27.4 ФОП ДО

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями территориально психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в МАДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты. КРР организуется по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей) на основании результатов
психологической диагностики и (или) рекомендаций ППК70.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий реализации
определяется Образовательной организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников71.
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК ДОО 72 . Адресная
психологическая помощь и (или) включение в программу психолого-педагогического
сопровождения оказывается следующим категориям целевых групп воспитанников73:
Категории целевых групп воспитанников
1
2
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3
4

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке,
установленном законодательством РФ (воспитанники логопедических групп
компенсирующей и комбинированной направленности
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний)

П.27.5 ФОП ДО
П.27.6 ФОП ДО
72
П.27.7 ФОП ДО
73
П.27.8 ФОП ДО
71

КРР с воспитанниками целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцировано в
зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
74
сопровождения .
В содержание КРР включаются четыре взаимосвязанных структурных компонента,
реализуемых специалистами75:
1. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей,
нуждающихся в сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания) диагностику
отклонений и причин трудностей; комплексный сбор сведений от специалистов разного
профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития (в т.ч.
обучающихся с ОВЗ); изучение эмоционально-волевой сферы, условий семейного
воспитания, уровня адаптации и направленности детской одаренности; мониторинг
развития и выявление детей-мигрантов, испытывающих этнокультурные трудности
2. Коррекционно–развивающая работа включает 76 : выбор оптимальных
коррекционных программ (методик); организацию индивидуальных и групповых занятий
по преодолению нарушений поведения, развития и трудностей социализации; коррекцию
высших психических функций и психомоторной сферы; создание насыщенной РППС и
инклюзивной среды (включая интеграцию детей иностранных граждан); оказание
поддержки ребенку в психотравмирующих обстоятельствах и преодоление неадекватных
методов семейного воспитания.
3. Консультативная работа включает 77 : разработку единых рекомендаций по
работе с обучающимися для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
приемов; помощь семье в выборе оптимальной стратегии воспитания.
4. Информационно–просветительская работа включает 78 : просветительскую
деятельность (лекции, беседы, стенды, электронные ресурсы) для детей, родителей и
педагогов по вопросам сопровождения (в том числе при ОВЗ); проведение тематических
выступлений и онлайн-консультаций по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся.
Содержание КРР по целевым группам воспитанников
Целевая группа
Содержание
обучающиеся
с Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ
и
дети- группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленности
инвалиды79
(логопедических группах) в соответствии с Адаптированной основной
образовательной программой (АООП ДО), разрабатываемой на основе
ФАОП ДО. КРР предусматривает предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, коррекцию нарушений средствами
специальной педагогики и психологии, а также формирование механизмов
74

П.27.10 ФОП ДО
П.28.1 ФОП ДО
76
П.28.2 ФОП ДО
77
П.28.3 ФОП ДО
78
П.28.4 ФОП ДО
79
П.28.5 ФОП ДО
75

Часто
дети80

болеющие

Одаренные
обучающиеся81

Билингвальные
обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ82

Обучающиеся,
имеющие
девиации развития
и поведения83

компенсации дефицитарных функций (в т.ч. с использованием ассистивных
технологий).
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер и познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в
разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной
социализации. Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (расписанию) на основании медицинского заключения. Включение в
программу КРР и определение маршрута сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
диагностики
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз потенциала развития. Вовлечение родителей в
образовательный процесс и установление партнерства. Создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения, формирующей чувство
собственной значимости. Сохранение индивидуальности и поддержка
творческого потенциала ребенка как субъекта отношений. Организация
предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды.
Включение ребенка в программу КРР, осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику. Формирование уверенного поведения и успешности. Коррекция
деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность,
агрессия), возникающих из-за новой языковой и культурной среды. Создание
атмосферы уважения к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
emotionalно-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей и совершенствование способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР осуществляется на
основе заключения ППК по результатам диагностики или по обоснованному
запросу педагогов/родителей.

2.7.

Рабочая программа воспитания (п.29.ФОП ДО)

2.7.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ) разработана в соответствие с
Федеральной рабочей программой воспитания, руководствуясь:
80

П.28.6, 28.6.1 ФОП ДО
П.28.7, 28.7.1 ФОП ДО
82
П.28.8, 28.8.1, 28.8.2 ФОП ДО
83
П.28.9, 28.9.1, 28.9.2 ФОП ДО
81

- Методическими рекомендациями Института воспитания РАО «Разработка и
проектирование рабочей программы воспитания»
- Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ «Об
использовании государственных символов РФ (письмо от 15.04.2022 № СК-295/06)
РПВ раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям (жизнь,
достоинства, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России), включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе 84.
Реализация РПВ предполагает социальное партнерство Образовательной
организации с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей85.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает:
- цели и задачи воспитания
- общие задачи воспитания
- направления воспитания
- целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел включает:
- описание уклада образовательной организации
- описание воспитывающей среды
- описание общности
- задачи воспитания в образовательных областях
- формы совместной деятельности
- организация РППС
- социальное партнерство
Организационный раздел включает:
- кадровое обеспечение
- нормативно – методическое обеспечение
- требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.7.2. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.7.2.1.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Образовательной организации – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
Общие задачи воспитания в Образовательной организации:
84
85

П.8, 29.1 ч.4 ФОП ДО
П.29.1 ч.14 ФОП ДО

- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: воспитание у ребенка культуры осознанного потребления, содействие
формированию жизненной позиции «Ноль отходов» (сохранение всех ресурсов путем
добросовестного производства, потребления, повторного использования и
восстановления всех предметов, упаковки и материалов. Ничего из того, что опасно для
окружающей среды или здоровья человека, не должно сжигаться, закапываться,
сбрасываться в воду или попадать в атмосферу).
Задачи:
1. Формирование представлений об опасности загрязнения окружающей среды
бытовым мусором, способах сбережения природы;
2. Воспитание привычки разделения мусора: раздельный сбор мусора в группе и
на всей территории детского сада.
2.7.2.2.
Направления воспитания:
патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, эстетическое86.
Направления воспитания
Обязательная часть и ЧФУ
Патриотическое направление воспитания87
Цель
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности
Родина и природа.
Направления Формирование:
работы
 «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
(задачи)
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом);
86
87

П.29.2.2 ФОП ДО
П.29.2.2.1 ФОП ДО

65
В содержание обучения и воспитания детей 5-7 лет включается изучение
государственных символов РФ.
Поднятие и спуск государственного флага РФ осуществляется во время
торжественных, организационных, воспитательных, конкурсных мероприятий, в
том числе посвященным государственным и муниципальным праздникам:
12 июня - "День России"
22 августа - день Государственного флага Российской Федерации
30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря - "День Конституции".
25 декабря - день утверждения Федерального конституционного закона от 25
декабря 2000 г. N 1-ФКЗ "О Государственном флаге Российской Федерации",
Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 2-ФКЗ "О
Государственном
гербе
Российской
Федерации",
Федерального
конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 3-ФКЗ "О Государственном
гимне Российской Федерации". Таким образом, день 25 декабря также может быть
отмечен
проведением
торжественного
мероприятия,
посвященного
государственным символам Российской Федерации.
А также:
1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День победы

Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на
территории МБДОУ, участка и группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня.
Духовно – нравственное направление воспитания88
Цель
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Ценности
Жизнь, милосердие, добро
Направления Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
работы
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
(задачи)
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах

Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе
сада,соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).
Социальное направление воспитания89
Цель
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми
Ценности
Семья, дружба, человек и сотрудничество
Направления Обучение детей действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
работы
за свои поступки, действовать в интересах других людей.
(задачи)
Освоение детьми моральных ценностей, формирование у них нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
88
89

П. 29.2.2.2 ФОП ДО
П.29.2.2.3 ФОП ДО

66
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
Познавательное направление воспитания90
Цель
Формирование ценности познания
Ценности
Познание
Направления Воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
работы
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
(задачи)
людям, природе, деятельности человека.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов,
изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску
новых способов переработки мусора.
Физическое и оздоровительное направление воспитания91
Цель
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности
Ценности
Жизнь и здоровье
Направления Охрана и укрепление здоровья детей, становление осознанного отношения к жизни
работы
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
(задачи)
духовного и социального благополучия человека

Формирование представлений о правильном
экологически чистых продуктов питания

питании,

знакомство

понятием

Трудовое направление воспитания92
Цель
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Ценности
Труд
Направления Формирование и поддержка привычки к трудовому усилию, к доступному
работы
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
(задачи)
задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку. Формирование
привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
Эстетическое направление воспитания93
Цель
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте
Ценности
Культура, красота
Направления Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
работы
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
(задачи)
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
90

П.29.2.2.4 ФОП ДО
П.2.9.2.2.5 ФОП ДО
92
П.29.2.2.6 ФОП ДО
93
П.29.2.2.7 ФОП ДО
91

2.7.2.3.

Целевые ориентиры воспитания

Целевые ориентиры представлены, как обобщенные «портреты» ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов и не подлежат непосредственной оценке94.
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовно –
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

П.29.2.3 ФОП ДО
П.29.2.3.1 ФОП ДО
96
П.29.2.3.2 ФОП ДО
95

Целевые ориентиры
к 3 годам
На этапе завершения освоения
ОП ДО96
 Проявляющий
 Любящий
свою
малую
привязанность к близким родину
и
имеющий
людям, бережное отношение представление о своей стране –
к живому.
России.
 Испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
 Способный понять и  Различающий
основные
принять, что такое «хорошо» проявления добра и зла
и «плохо».
 Принимающий и уважающий
 Проявляющий
традиционные
ценности,
сочувствие, доброту.
ценности семьи и общества
 Правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку
 Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу
 Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
 Испытывающий чувство  Проявляющий
удовольствия
в
случае ответственность за свои действия
одобрения
и
чувство и поведение
огорчения
в
случае  Принимающий и уважающий
неодобрения со стороны различия между людьми
взрослых.
 Владеющий
основами
 Проявляющий интерес к речевой культуры
другим детям и способный  Дружелюбный
и
бесконфликтно играть рядом доброжелательный,
умеющий
с ними.
слушать и слышать собеседника
 Проявляющий позицию  Способный
«Я сам!».
взаимодействовать со взрослыми
 Способный
к и сверстниками на основе общих
самостоятельным
интересов и дел
(свободным)
активным
действиям в общении.
95

68
Познание

 Проявляющий интерес к
окружающему миру.
 Любознательный,
активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

 Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
–
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
 Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества.

Трудовое

 Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях.
 Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).

Познавательное

Труд

 Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
 Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
 Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
 Понимающий ценность жизни
 Владеющий
основными
способами укрепления здоровья
– занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое.
 Стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
 Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
 Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
 Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
 Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
 Проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

69
Культура и  Проявляющий
красота
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
 Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Эстетическое

 Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
 Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.3.1.

Уклад образовательной организации (п.2.3.1 ФОП)

Уклад Образовательной организации - установившийся порядок жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования, задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения97.
Уклад ДОО
Основные
ЧФУ (описание уклада ДОО)
характеристики
(составляющие уклада)
цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
деятельности ДОО, её сопровождение личностного развития, национально- гражданской
миссия
идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
ДОО видит свою миссию, как:
1. Сплочение,
укрепление
социальной
солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
2. Содействие семье:
- в формировании общей культуры, развитии физических,
интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;
- в формировании предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность;
- в сохранении и укреплении физического и психического
здоровья ребёнка;
- в развитии содержательного партнёрства для создания
единого образовательного пространства ребёнка;
- в повышении родительской компетенции.
Образовательная организация выполняет миссию трансляции
культуры
деятельности,
познания,
общения,
созидания
следующему поколению.
97

П.29.3.1 ФОП ДО

70
Принципы
жизни
воспитания в ДОО

и Основа уклада Образовательной организации – единые ценности и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений. Только в этом случае можно создать необходимые
условия для нормальной жизни и развития детей.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Уклад на уровне Коллектив, как команда.
ДОО
Корпоративный
стиль
(единый
для
педагогических сотрудников атрибут –
шейный платок)
Уклад на уровне Нормы общения
родительского
Информационная политика
сообщества
Уклад на уровне Нормы жизни группы
групп
Традиции групп
образ ДОО, особенности, Образ
ДОО, Основные компоненты:
символика,
внешний особенности,
1. Позитивный
образ руководителя
имидж
внешний имидж
/индивидуальные физические особенности
(характер, обаяние, культура), социальные
характеристики (образование, биография,
образ жизни, статус, ролевое поведение,
ценности),
профессиональные
характеристики (знание стратегии развития
образования,
технологий
обучения,
воспитания, экономических и правовых

71
основ функционирования школы)/
2. Качество образовательных услуг/вклад
ДОО в обучение, развитие, воспитание/
3. Уровень психологического комфорта
/уважение в системе взаимоотношений
педагог-ребенок; бесконфликтное общение,
оптимизм
и
доброжелательность
в
коллективе/
4. Образ персонала
/квалификация, личные качества, внешний
облик,
педагогическая,
социальная
и
управленческая
компетентность
сотрудников/
5. Стиль образовательного учреждения
/эффективная организационная культура;
наличие и функционирование детских
объединений, визуальной самобытность
ДОО, традиции, стиль взаимодействия между
участниками образовательного процесса/
6. Внешняя атрибутика

Символика ДОО

Внешний имидж определяется символикой
ДОО: символ детского сада – яркое солнце с
лучиками, обрамленное радугой, каждая дуга
которой
символизирует
ценности
образовательного процесса детского сада:
1.
Опора на культурное наследие России;
2.
Любовь к чтению и книге,
3.
Уважение к творчеству ребенка,
4.
Использование ИКТ,
5.
Преемственность со школой;
6.
Поддержка детского воображения и
фантазии;
7.
Учет склонностей и инициатив ребенка
Логотип, фирменные бланки, бейджики для
сотрудников, девиз
фирменное название, девиз

Символика групп
отношение
к отношение
к В
любой
профессии
существуют
воспитанникам,
их воспитанникам
профессиональные стандарты качества.
родителям
(законным
Для нашего ДОО ориентиром служит
представителям),
обоснованное понимание того, что
сотрудникам и партнерам
является благом для развития ребёнка:
ДОО

детям
важно,
что
воспитателя
действительно интересует то, о чём он
рассказывает;
дети хотят знать о жизни и
переживаниях взрослых;
ребёнка хорошо можно научить только
тому, что любишь делать;

ребёнка хорошо может научить только
тот взрослый, которого он любит;
в группах у детей не бывает одинаковых
работ;
у нас нет одинаковых групп;
каждый воспитатель создаёт свой день,
месяц, год жизни и работы с детьми как
авторское произведение.
отношение
родителям
(законным
представителям)

Отношение
сотрудникам

Честный профессионализм предполагает, что
педагог
имеет
право
следовать
за
пожеланиями родителей только в границах и
пределах разумного и допустимого с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
Определённая твёрдость позиции в сочетании
с дипломатичностью манер совершенно
необходима для того, чтобы МАДОУ
сохраняла качество работы.
МАДОУ является творческим союзом
профессионалов, видящих своё призвание в
работе во благо растущего человека, его
семьи, общества в целом.
к Коллектив как команда.
Коллегиальность - это один из главных
компонентов уклада. Задачи коллектива создавать
атмосферу
общей
доброжелательности,
позитивный
эмоциональный
настрой,
получать
удовольствие от общения с детьми, уважать
себя и свою профессию, понимать ее
социальную
значимость,
обеспечивать
профессиональную
взаимопомощь
и
поддержку.
к Уважительное отношение.

Отношение
социальным
партнерам
Ключевые правила ДОО
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Мы сегодня создаём наше общее будущее.
Мы делаем это с радостью, благодарностью и уважением.
Мы разделяем убеждение, что Личность воспитывается
Личностью.
Традиции и ритуалы в Поднятие флага
ДОО
Книга отзывов.
Встреча выпускников
Совместное посещение новогоднего спектакля вне ДОО
День рождения
Ритуалы приветствия/ прощания
Празднование дня рождения Ленинского района и и дня города
Екатеринбурга как часть патриотического направления воспитания
Семейные спортивные праздники в день Защитников Отечества и в
день семьи любви и верности как часть социального и
оздоровительного направления воспитания;

73
Участие в волонтерском движении «Помощь солдату» и «Добрые
крышечки»
как
часть духовно-нравственного направления
воспитания;
Участие детей в оформлении групп, холла и музыкального зала как
часть эстетического направления воспитания;
Участие в акциях и проектах по раздельному сбору мусора как
часть трудового направления воспитания
Дополнительно в каждой группе реализуются свои традиции.
Особые нормы этикета в Стандарт качества и общий стиль профессиональной деятельности
ДОО
в Образовательной организации фиксирует корпоративная
культура. «Корпоративная (внутренняя или организационная)
культура - система, состоящая из комплекса правил поведения,
символов, ритуалов, традиций и ценностей, принятых в ДОО,
обязательная для всех её работников, разделяемая и исполняемая
ими. Эта система должна передаваться новым работникам как
образец исполнения. Корпоративная культура зависит от целей
организации и является тем нематериальным активом, который
обеспечивает успех или неуспех в будущем».
Корпоративная культура МАДОУ предполагает:
1. Культуру коллегиальности:
- совместное принятие большинства решений в организации на
основе общего обсуждения;
- постоянный обмен опытом и творческими идеями;
- идеал поддержки и помощи коллегам;
- идеал сотрудничества;
- культура совместного содержательного досуга
2. Разделяемые ценности организации:
- творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и
взрослых;
- уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
- свобода в принятии ответственных решений;
- высокий стандарт профессионального качества работы;
- саморазвитие
3. Разделяемые принципы коммуникации внутри организации
и с внешними структурами:
- достоверность информации, предоставляемой родителям,
коллегам,
руководителям
организации,
отказ
от
манипулирования;
- психологическая корректность общения с детьми, родителями,
коллегами;
- безусловное уважение к организации и коллегам;
- взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей
друг другу;
- конструктивность и позитивный настрой;
4. Кодекс профессиональной корректности:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.
особенности
РППС, РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
отражающие образ и - в музыкальном зале и имеется ИК-оборудование (ценность ценности ДОО
использование ИКТ в образовательном процессе);

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

2.7.3.2.

- уголки книги в каждой группе МАДОУ, (ценность – любовь к
чтению и книге);
- художественная галерея в переходе МАДОУ (ценности
поддержки фантазии и воображения, уважения к творчеству
ребенка);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность
– опора на культурное наследий России в выстраивании
образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции
математики в повседневную жизнь МБДОУ и преемственности со
школой)
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и опирается на построение социального партнерства
ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
МАДОУ «Детский сад № 553» расположен в Ленинском районе, г.
Екатеринбурга
и является открытой социальной системой,
успешно сотрудничает с организациями: МАОУ СОШ № 85;
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
детско-юношеская
спортивная
школа
№2
«Межшкольный стадион»; МОУК ДОД «Детская музыкальная
школа № 11 им. Балакирева»; Библиотека № 2 БИЦ «ЮгоЗападный»;
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного образования Городской Дворец творчества детей
и молодежи «Одарённость и технологии» и др.

Воспитывающая среда образовательной организации. (п. 29.3.2. ФОП
ДО)

Воспитывающая среда ДОО — это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе, включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность98
Воспитывающая среда ДОО
Основные характеристики (составляющие
воспитывающей среды)

ЧФУ (описание воспитывающей среды ДОО)

условия для формирования эмоционально- Образовательная
среда
построена
на
ценностного
отношения
ребёнка
к принципах ФГОС ДО.
окружающему миру, другим людям, себе
Принципы
и
особенности
построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1.2
Условия для обретения ребёнком первичного «Психолого-педагогические условия реализации
опыта деятельности и поступка в соответствии Программы».
важной
составляющей
с традиционными ценностями российского Наиболее
воспитывающей
среды
является
создание ПДР
общества
98

П.29.3.2 ФОП ДО

условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

(Пространство детской реализации), как
основного
инструмента
формирования
социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ,
исторических
и
национально-культурных
традиций.

Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

2.7.3.3.

Общности МАДОУ

Общности ДОО - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности99
Общности
Профессиональное
сообщество
/педагогические
работники/

П.29.3.3 ФОП ДО

ЧФУ (описание общностей ДОО)
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм
- общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления

76
- к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
Профессионально - реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
родительское
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков
сообщество
ДОО;
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
/педагогические
работники
и мероприятиях;
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
родители/
проектированию и участию
- в познавательных мероприятиях;
- организовывать
систематическую
просветительскую
и
консультативную работу («Школа родителей») по вопросам безопасного
детства, здорового образа жизни и пр.;
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей;
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО;
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит
выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
общность
культурному наследию своего народа;
/педагогические
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам;
работники,
родители, дети/
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО;
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации;
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей;
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей;
- показывать пример культурного поведения;
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детская общность
/дети/

Детскородительская
общность
/родители и дети/

Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности;
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности;
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников;
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного
поведения, саморегуляции и помощи;
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших;
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм;
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения
возможности взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка;
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового
питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями

78
спортивных мероприятий;
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях;
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать
вопросы этического и эстетического характера;

2.7.3.4.

Задачи воспитания в образовательных областях:

Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных
областей100:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания;
В п. 29.3.4. федеральной образовательной программы дошкольного образования
описан соотнесение направлений воспитания и образовательных областей.
Задачи воспитания в образовательных областях
Приобщение к ценностям

Задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Родина»,
«Природа»,
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
«Семья»,
«Человек»,
краю, своей стране;
«Жизнь»,
«Милосердие»,
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
«Добро»,
«Дружба»,
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
«Сотрудничество», «Труд»
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей;
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Человек»,
«Семья»,
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Познание», «Родина» и
образования для человека, общества, страны;
100

П.29.3.4 ФОП ДО

79
«Природа»



«Культура», «Красота»



«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»



«Жизнь», «Здоровье»



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке);
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми);
Образовательная область «Физическое развитие»




формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств;

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в Образовательной организации:
работа с родителями, события, совместная деятельность в образовательных ситуациях101
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
101

П.29.3.5 ФОП ДО

дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной
образовательной организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в
тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада нашей ДОО.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
Формы
ЧФУ
совместной
деятельности
работа
с родительское собрание, консультационный пункт, мастер-классы, совместное
родителями
участие в культурно-досуговой деятельности и активном отдыхе (праздниках,
досугах, фестивалях, спортивных соревнованиях и т.д.)
совместное участие в конкурсах, выставках, акциях
ведение официального аккаунта групп в социальной сети
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
События
утренний/вечерний круг, индивидуальная беседа, общие дела, праздники,
досуги, дни здоровья, акции, конкурсы, свободная игра, режимные моменты
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Совместная
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
деятельность в социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
образовательных составление рассказов из личного опыта;
ситуациях
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
/педагог
и сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
ребенок/
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО.

Инвариантная часть форм совместной деятельности по патриотическому,
гражданскому и социальному направлениям воспитания старших дошкольников
реализуется с включением трека «Орлята-дошколята» (в рамках Всероссийского проекта
«Орлята России»). Освоение данного трека осуществляется на постоянной основе через
организацию системы коллективных творческих дел, развивающих детскую инициативу,
лидерские качества и командное взаимодействие («Орленок-Лидер», «Орленок-Эрудит»,
«Орленок-Мастер» и др.). Ежегодный перечень ключевых событий и треков программы
фиксируется в Календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год102.
2.7.3.6. Развивающая предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе
Образовательной организации содержит103:
ЧФУ
Компоненты РППС
знаки и символы государства, региона, г. Екатеринбурга ДОО

отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных

условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность, природосообразность и безопасность

обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности

отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей

обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие

ценности труда в жизни человека и государства
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл

здорового образа жизни, физической культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с

особенностями традиций многонационального российского народа
Организация РППС описана в подразделе 3.1.5 настоящей Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и
символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи,
безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.

2.7.3.7. Социальное партнерство. (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает 104:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
102

Программа развития социальной активности «Орлята-дошколята» реализуется в рамках Всероссийского
проекта «Орлята России» (разработчики: ФГБОУ «Всероссийский детский центр "Орлёнок"» и ФГБУ
«Росдетцентр» по поручению Минпросвещения России)
103
П.29.3.6 ФОП ДО
104
П.29.3.7 ФОП ДО

- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами;
В рамках реализации ОП ДО осуществляется взаимодействие со следующими
социальными партнерами:
Наименование
Цель сотрудничества
социального
партнера
Медицинские учреждения:
МАУ ДГКБ № 11 Обеспечение мероприятий
по
охране
здоровья
обучающихся

Форма сотрудничества

Наблюдение
за
состоянием
здоровья
обучающихся.
Проведение профилактических медицинских
осмотров.
Образовательные учреждения (СОШ, гимназии, ДОУ):
МАОУ СОШ №85 Реализация
системы Участие педагогических сотрудников в
непрерывного образования, совместной консультативной и методической
формирование
работе.
преемственности
Организация экскурсий для обучающихся
подготовительных групп
Учреждения дополнительного образования:
Детская
Дополнительное
Посещение концертов, выставок, спектаклей,
музыкальная
художественно-эстетическое творческих вечеров
школа №11 им. М. развитие обучающихся
А. Балакирева
Муниципальное
Дополнительное
Конкурсы,
досуговые мероприятия
бюджетное
экологическое
развитие
учреждение
обучающихся
дополнительного
образования
Городской
детский
экологический
центр
Муниципальное
Дополнительное
развитие Конкурсы,
досуговые мероприятия
автономное
технических
навыков
нетиповое
обучающихся
образовательное
учреждение
«Городской
дворец
творчества»
ГАОУ
ДПО Повышение квалификации Организация КПК, ПП
Свердловской
педагогических сотрудников
области
«Институт
развития
образования»,
Музеи:
ЛитературноДополнительно расширение Проведение экскурсий для обучающихся
мемориальный
познавательного интереса,

83
дом-музей
Д.Н.
Мамина-Сибиряка
Мемориальный
дом-музей П. П.
Бажова

кругозора у обучающихся
Дополнительное
нравственное,
патриотическое
обучающихся

Проведение экскурсий для обучающихся
развитие

Иные организации:
Библиотека № 2 Дополнительное развитие у
БИЦ
«Юго- обучающихся интереса и
Западный»
любви к литературе
ИМЦ Ленинского Оказание
методической
района
помощи
педагогическим
сотрудникам
Территориальная
Своевременное выявление
психологодетей с особенностями в
медикофизическом
и(или)
педагогическая
психическом развитии и
комиссия города (или)
отклонениями
в
Екатеринбурга
поведении
«Радуга»
ОГИБДД УМВД Профилактика
детского
России
по
г. дорожно-транспортного
Екатеринбургу
травматизма

Проведение совместных мероприятий
Проведение
консультаций,
педагогических советов

семинаров,

Комплексное
псхолого-медикопедагогическое обследование и подготовка
по результатам обследований рекомендаций

Проведение занятий

2.7.4. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение РПВ105
В ДОО разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса не предусмотрено. Повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания и психолого-педагогического сопровождения
детей проводится в соответствии с требованиями федерального законодательства.
Реализацию Программы в МАДОУ, в том числе и РПВ обеспечивают квалифицированные
кадры в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях с
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план
воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.
Заместитель заведующего:
организация воспитательного процесса в ДОО;
105

П.29.4.1 ФОП ДО

разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах
так и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров.
Педагоги (воспитатели, специалисты):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников
в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности
воспитанников.
Все педагогические работники имеют высшую и первую квалификационную
категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы обучения:
КПК,
семинары,
вебинары,
мастер-классы,
практикумы,
распространении
педагогического опыта.

В ДОО созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
Кадровый состав педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 553»
укомплектован
педагогическими
кадрами
на
100%.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение РПВ106


внесение изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам
воспитательной
деятельности
осуществляется
руководителем
Образовательной организации по согласованию с педагогическими работниками в
порядке, предусмотренным ст.74 ТК РФ;
 ведение договорных отношений осуществляется заведующим ДОО;
 сетевая форма организации образовательного процесса осуществляется
заведующим ДОО;
 сотрудничество с социальными партнерами осуществляется заведующим ДОО,
заместителем заведующей педагогическими работниками;
 нормативное,
методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
осуществляется заместителем заведующего;
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.7.4.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей107.

По своим основным задачам воспитательная работа в Образовательной
организации не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети
с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

106
107

П.29.4.2 ФОП ДО
П.29.4.3 ФОП ДО

- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Организационный раздел программы

3.1. Условия реализации Программы
Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим, а также к развивающей предметнопространственной среде108.
Условия реализации ОП ДО обеспечивают полноценное развитие личности детей
во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:







гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями109:

 признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к

108
109

П.3.1. ФГОС ДО
П.30 ФОП ДО, п.3.2.1 ФГОС ДО

развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации ОП ДО и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;

 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
 предоставление информации об ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают110:
 обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях через:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

110

П.3.2.5 ФГОС ДО

Кадровые условия реализации Программы111
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
3.1.2.

Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающий
персонал

Медицинские и
иные работники

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды112

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОО создано как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Модернизация, проектирование и наполнение развивающей предметнопространственной среды (РППС) в групповых помещениях и общих пространствах
МАДОУ «Детский сад № 553» осуществляются на постоянной основе с учетом
актуальных рекомендаций Министерства просвещения Российской Федерации.
Пространство организуется на принципах визуального баланса и психологического
комфорта, с планомерным исключением избыточного «визуального шума». В организации
развивающей среды детского сада используется обновленный перечень средств обучения,
анимационных произведений и аудиоматериалов, рекомендованных для музыкального
сопровождения режимных моментов (встреча детей, утренняя гимнастика, подготовка ко
сну) и гражданско-патриотического воспитания воспитанников.
ДОО самостоятельно проектирует РППС), как единое образовательное
пространство, в соответствие с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО, руководствуясь
Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ «По формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно111
112

П.3.4 ФГОС ДО
П.3.3 ФГОС ДО, п.31 ФОП ДО

методических материалов целях реализации образовательных программ дошкольного
образования»
РППС включает организованное пространство:

Территория, прогулочные участки
Групповые комнаты
Специализированные,
технологические, административные
и иные помещения
Материалы, оборудование,
электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления
здоровья
Материалы для организации
самостоятельной творческой
деятельности
Оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном
процессе
Для детей с ОВЗ

ЧФУ






В групповых

Имеется/ Подключение к сети интернет
обеспечено/не обеспечено.
В иных
Имеется/. Подключение к сети интернет
помещениях
обеспечено/не обеспечено.
Частично имеются специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования.

При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Внутренняя инфраструктура групповых помещений организованна в виде центров
детской активности:

Центры детской активности (РППС)

Группы
раннего
возраста

Центры
детской
активности
Центр двигательной
активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр предметных и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и
коммуникации
Центр
экспериментирования
и труда

Группы
Центр двигательной
дошкольного активности
возраста
Центр безопасности
Центр игры
Центр
конструирования
Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования

Центр познания
и коммуникации
Центр книжный
Центр театрализации
и музицирования
Центр уединения
Центр творчества

ЧФУ
Содержание центров
Игры, атрибуты для развития основных движений
Составные и динамические игрушки, игры на освоение
сенсорных эталонов (формы, цвета, размера)
Совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Игры на развитие восприятия смысла музыки, театра.
Материалы для рисования и лепки
Книжный уголок, восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
Атрибуты для упражнений, игры спортивной тематики
Игры по ОБЖ, наглядно-иллюстративный материал,
правила, знаки, ПДД и др.
Оборудование для организации сюжетно-ролевых игр,
предметы-заместители
Разнообразные виды строительного материала и
конструкторов
Разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических операций
Атрибуты для организации наблюдений и труда.
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические
пособия
которого
способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности.
Материалы для расширения кругозора детей и их знаний
об окружающем мире: энциклопедии, макеты, глобус,
карты, наглядно – иллюстративный материал и др.
Художественная литература
Разные виды театров, детские музыкальные инструменты,
наглядно-иллюстративный материал, маски, костюмы для
ряжения и др.
Игры и атрибуты ля снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников, игры по эмоциям
Материал для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд)

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают113:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требования к оснащению средствами обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требования к оснащению (оборудованию) помещений развивающей предметнопространственной среды;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект).
ДОО самостоятельно выбирает необходимые для реализации Программы средства
обучения и воспитания, оснащение (оборудование), учебно-методический комплект,
расходные материалы, подписки на периодические издания, техническое и
мультимедийное сопровождение114 (в том числе для детей с ОВЗ).
ДОО в целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований, определяемых в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами115:
- (СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», срок действия до
01.09.2032 г.);
- (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», срок
действия до 01.03.2027 г.);
- (СП 2.1.4284-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации
помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям
деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг», срок действия до 01.09.2032 г.);
- (СП 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», срок действия до 01.09.2032 г.);
- Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных
болезней. СП 3.3686-21 /срок действия – 01.09.2021-01.09.2027.
- ДОО в целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований, определяемых в соответствии с правилами
пожарной безопасности116, в том числе:
Постановление Правительства РФ от 16.09.2020 №1479 «Об утверждении
правил противопожарного режима в РФ» /срок действия 01.01.2021 – 31.12.2026.
ДОО целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к оснащению средствами обучения и
воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей.
*Перечень средств обучения и воспитания указан в п.2.2 настоящей ОП ДО.
ДОО в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к оснащению (оборудованию) помещений
113

П.3.5 ФГОС ДО
П.32.8 ФОП ДО
115
П.32.1 ч.2 ФОП ДО
116
П.32.1 ч.3 ФОП ДО
114

развивающей предметно-пространственной среды 117 . Образовательная организация
имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО https://553.tvoysadik.ru/sveden/objects.
Оснащение (оборудование)
Оборудование
для
различных видов детской
деятельности
Помещения

ЧФУ
Имеется
Имеется

В помещениях
На улице
Административные
Методический блок
Кабинеты специалистов
Для занятий с детьми

ТЕРРИТОРИЯ

Мебель
Техническое оборудование
Инвентарь

Игровые
участки)

(прогулочные

Спортивная площадка
Имеется/
Имеется/ отсутствует
Хозяйственный
Спортивный
Для
художественного
творчества
Для театрального творчества
Для музыкального творчества

Кабинет заведующего, кабинет заместителя
заведующего, кабинет зам. зав. по АХЧ
Имеется
Кабинет учителя-логопеда (2):
Групповые
17
помещения
Музыкально- Имеется
спортивный
зал
Бассейн
Отсутствует
Имеются
Количество – 17
Имеется/

Имеется/
Имеется/
Имеется/
Имеется/
Имеется/

ДОО в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к материально-техническому обеспечению
программы.
Учебные издания, используемые при реализации ОП ДО, определяются
Образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС ДО и ФОП
ДО118.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающих реализацию ОП ДО и созданных в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-2020.
Учебно-методический комплект 119 (далее – УМК) включает пособия для
организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 2
до 8 лет) по всем образовательным областям, а также пособия по педагогической
диагностике (Приложение 1). УМК могут быть дополнен развивающими дидактическими
пособиями для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
Учебно-методический комплект.
117

П.32.3 - 32.4 ФОП ДО
Ст.18 ч.3 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
119
Учебно – методический комплект – это совокупность систематизированных учебных материалов,
необходимых для осуществления образовательного процесса.
118

№

Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические
материалы

«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
– М., 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва:2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва: 2017
Антонов Ю.Е. Как научить любить Родину– М.: Издательство Аркти,
2005;
Арапова-Пискарева Н.А. Современные образовательные технологии
дошкольного образования «Мой родной дом» – М.: Мозаика-Синтез,
2005;
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском
саду. – М.: Издательство Аркти, 2007;
Белая К.Ю. Разноцветные игры. – М.: Линка Пресс, 2007;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился. СП: «Детство-Пресс» 2004;
Богачева И.В., Гиненский В.Л.: Мое Отечество – Россия» – М.: 2005;
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Голицина Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка!! – М.: 2005;
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет)
Дозорова М.А., Кошлева Н.В. «Семья» – М.: Издательство Аркти,

Средства
обучения

2008;
Доронова Т.Н., Играют взрослые и дети. – М.: Линка Пресс, 2006;
Жукова Р.А. Игра как средство развития культурно-нравственных
ценностей детей 6-7 ле. – В.: Корифей, 2006
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006;
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста - СП: «Детство-Пресс» 2009;
Князева О.Л. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников– М.: Мозаика-Синтез, 2003;
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурны традициях своего народа– М.: Издательство Аркти, 2007;
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать – М; 2006;
Макеева А.Г. , Лысенко И.А. Долго ли до беды – М.: Линка Пресс,
2000;
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М.: Линка Пресс, 2009;
Натарова В.И. Практическое пособие «Моя страна» - В.: ТЦ Учитель,
2005;
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сад 1-3 года: - – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны
1941-1945 годов. СП.: «Детство-Пресс» 2013;
Орлова Д. Правила дорожного движения для дошкольников и
малышей: Спб «Прайм-Еврознак»
Петрова В.. Этические беседы с дошкольниками
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: 2005;
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Скоролупова О.А. Играем?.. Играем!! – М.: 2006
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности; - М.; Творческий
центр, 2009
Черенкова Е.Ф. Добрые слова «Уроки этикета и вежливости для
детей». – М.: Дом XXI века, 2006;
Шипунова В.А. Детская безопасность; - М; Издателство «Цветной
мир». 2013
Наглядно-дидактическое пособие:
«Действия при эвакуации из горящего здания»
«Дорожная азбука»
«Законы улиц и дорог», «Правила дорожного движения»
«Инструменты»
«Как не оказаться жертвой хулиганов или нападения в доме»
«Народы мира»

Методические
материал

«Основные действия при пожаре»
«Откуда берется автомобиль»
«Права ребенка»
Демонстрационные материал
«Азбука безопасности»
«Безопасное поведение на природе»,
«Дорожные знаки»
«Если малыш поранился»,
«Знаю все профессии".
«Как избежать неприятностей»,
«Как избежать неприятностей».
«Лото осторожностей»,
«Не играй с огнем»,
«Профессии»
«Славянская семья: родство и занятие»»,
Дидактические игры:
Викторина по правилам дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.: МозаикаСинтез, 2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры:
Дидактические материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера,
2005;
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - М: «Просвещение», 1991;
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.
– Я: Академия развития,1996;
Ковинько Л..В. Секреты природы- это так интересно – М.: Линка
Пресс, 2004;
КобзеваТ.Г. Организация деятельности детей на прогулке– В.:
Издательство Учитель, 2011;
Крашенников Е.Е., холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М:
«Просвещение», 1990;
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве. - М: «Просвещение», 2001;
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М: «Просвещение», 2002;
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании. М.: Мозаика-Синтез, 2010;

Средства
обучения

Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011;
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста- М: «Просвещение», 1991;
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и
праздники. – М.: Линка Пресс, 2007;
Сигимова М.Н. Позниние мира растений. – В.: Издательство Учитель,
2009;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015;
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. – М.: Линка Пресс, 2001;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир):
«Авиация»
«Бытовая техника»
«Офисная техника и оборудование»,
«Рептилии и амфибии»».
Игровой информационно-дидактический комплект:
«Расскажи про свой город».
«Как наши предки выращивали хлеб»,
«Российская геральдика и государственные праздники»
Развивающие игры по ознакомлению:
«Четыре сезона «Лето»,
«Четыре сезона «Осень»,
«Четыре сезона «Зима»,
«Четыре сезона «Весна».
«Цвет, форма ,размер».
Демонстрационный материал:
Вохринцева С. «Животные Австралии»
Вохринцева С. «Москва 2»»
Вохринцева С. «Садовые цветы»
Диск «Практическая энциклопедия дошкольного работника»:
Формирование элементарных математических представлений средняя
группа детского сада.
«К счетным палочкам кюизенера, к логическим блокам Дьеныша

Методические
материал

«Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера»
Весы
Наглядное пособие: «Дроби»
Серия «Информационные стенды»: «Россия – наша Родина», «Великая
Отечественная война»
Образовательная область «Речевое развитие»
Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи; - М.;
Творческий центр, 2010
Арушанова
А.Г.
Развитие
коммуникативных
способностей
дошкольников - М.; Творческий центр, 2010
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СП.: Детство - Пресс, 2011;
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. - М.:
Оникс, 2005.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 6-7 лет. - М.:
Оникс, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. 29. Гербова В.В. Развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Грищенко З.А. Первые книги ребенка; - М.; Школьная Пресса, 2005.
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка Пресс, 2003;
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу- М:
Школьная Пресса, 2004;
Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. - М: «Просвещение», 1993;
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», М.,
2010 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М.,
2010 г.
Капская А.Ю. Развивающая сказкотерапия для детей. – СП.: Речь,

Средства
обучения

Методические
материал

2006;
Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. - М: «Просвещение»,
1993;
Чтение художественной литературы Методические пособия 1.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. 2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет 3.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет 4.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет 5.
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. 6.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию
связной речи дошкольников. 7. Художественная литература. Средняя
группа. Разработка занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Игры по развитию речи: «Слова наоборот», «Подбери по смыслу»,
«Развиваем память», «Что к чему и почему»
Методическое пособие с дидактическим материалом:
Игрушки
Демонстрационный материал: «Портреты детских писателей XIX
век» «Русские детские писатели»
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Блинов Г: Чудо-кони, чудо-птицы: - М; «Детская литератур», 1977;
Доронова Т.Н.Развитие детей
от 3 до 5 в изобразительной
деятельности: – СП: Детство - Пресс, 2005;
ДрезнинаМ.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной
художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Линка Пресс, 2007;
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала.
- М: «Просвещение», 1977;
Комарова Л.Г. Строим из LEGO . – М.: Линка Пресс, 2001;
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С., Савельев А.И. Коллективное творчество дошкольников.
- М.; Педагогическое общество России, 2005;
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. - М, 2000;
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском
саду», М.: ТЦ Сфера, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Средняя
группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Старшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Лялина Л.А. Дизайн и дети– М.: Творческий центр, 2006;

100

Средства
обучения

Методические
материал

Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. - М.;
Творческий центр, 2010;
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких.
– СП.: Детство - Пресс, 2005;
Ремезова Л.А. Учимся конструировать - М.; Школьная Пресса, 2005.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СП.: Детство - Пресс,
2005;
Туфкео Р.Н. Коллекция идей. – М.: Линка Пресс, 2007;
Методические пособия
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. 2-е,
доп. и переработанное.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Я живу в
России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок!
Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
Демонстрационный материал:
Дымковская игрушка – 2
Урало-сибирская роспись
Картотека описания картин русских художников
Наглядно-дидактическое пособие «Сказка в русской живописи»,
«Пейзаж»,
Мастерилка «Игрушки из природного материала», «Игрушки из
цветной бумаги»
Пособие для занятий «Волшебные лоскутки». «Волшебные
шнуровочки, «Волшебные коврики»»
Образовательная область «Физическое развитие»
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.;
Творческий центр, 2008
Богомолова Е.С. Оценка физического развития детей м подростков. –
НН.: «Издательство НГМА», 2006
Воротилкина
И.М.
Физкультурно-оздоровительная
работа
в
дошкольном образовательном учреждении.- М.; «Издательство НЦ
ЭНАС», 2016;

101

Средства

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. - М: «Просвещение», 1977;
Глушкова ГВ., Голубева Л.Г. Физическое воспитание в семье и дома СП: «Детство-Пресс» 2005;
Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.:
АО «Чертановская типография», 1995
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста– М.: Владос, 2003.
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и
подвижные игры. - М.; «Издательство НЦ ЭНАС», 2005;
Литвинова М.Ф., Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни- М: Линда – Пресс, 2005;
Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры - М:
«Просвещение», 1986;
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
-.М.: Мозаика-Синтез, 2015 Рунова М.А. Движение день за днем. – М.:
Линка Пресс, 2007;
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Сайкина Е.Г., Фирмилева Ж.Е. Физкульпривет минуткам и паузам СП: «Детство-Пресс» 2005;
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2006;
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года) М.:
«Мозаика-Синтез»,2011;
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Шишкина В.А.,
Мащенко М.В. «Какая физкультура нужна
дошкольнику - М: «Просвещение», 2000;
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии в детском саду - :
Школьная Пресса, 2004;
Вохринцев С. Восточные единоборства: «Страна фантазий»

102

обучения
Информационные интернет ресурсы
(информационные интернет-ресурсы используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения
Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
/https://minobraz.egov66.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
http://екатеринбург.рф/жителям/образование
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари русского
языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.2.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

103

3.2.1.

Примерный перечень художественной литературы120

ЧХЛ. Группы младенческого возраста (1-2 года)
Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки
Поэзия

Проза

ЧХЛ – обязательная часть121
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

ЧХЛ. Группы раннего возраста (2-3 года)
ЧХЛ – обязательная часть122
Малые формы
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
фольклора
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
народные
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
сказки
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. Нар. Песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
народов мира
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. Нар. Сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

120

П.33.1 ФОП ДО
П.33.1.1 ФОП ДО
122
П.33.1.2 ФОП ДО
121

104
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

ЧХЛ. Группы младшего возраста (3-4 года)
ЧХЛ – обязательная часть123
Малые формы
«Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик,
фольклора
дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши…», «Зарязаряница…»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота…», «Кисонька-мурысенька…»,
«Курочка- рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик…»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Тень,
тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…».
Русские
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
народные
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
сказки
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
народов мира
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. Обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А.
«Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза
. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

ЧХЛ. Группы среднего возраста (4-5 лет)
Малые формы
фольклора

123
124

ЧХЛ – обязательная часть124
«Барашеныси…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди
весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».

П.33.1.3 ФОП ДО
П.33.1.4 ФОП ДО

105
Русские
народные
сказки

«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб.
М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
народов мира
«Песня моряка» норвежек, нар. Песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. Сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. Нар. Сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим
в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича –
сказки
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Проза
Литературные
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
сказки
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);

106
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

ЧХЛ. Группы старшего возраста (5-6 лет)
ЧХЛ – обязательная часть125
Малые формы
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
фольклора
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка);
народные
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
сказки
масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
народов мира
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
сказки
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов

125

П.33.1.5 ФОП ДО

107
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Проза
Литературные
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
сказки
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. И пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

ЧХЛ. Группы подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Малые формы
фольклора

ЧХЛ – обязательная часть126
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские
народные
сказки

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. Из сказок Бр.
народов мира
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. Обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
126

П.33.1.6 ФОП ДО

108
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
сказки
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Проза
Литературные
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
сказки
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
Языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений127

Музыкальные произведения. Группы младенческого возраста (1-2 года)
Музыкальные произведения - обязательная часть128
Слушание

127
128

1-1,6 лет
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
1,6 – 2 года
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;

П.33.2 ФОП ДО
П.33.2.2 – 33.2.3 ФОП ДО

109

Пение и
подпевание

Образные
упражнения

Музыкальноритмические
движения

Пляска

Игры с пением

Инсценирование

«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
Гречанинова.
1-1,6 лет
«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус. нар. попевки.
1,6 – 2 года
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
1-1,6 лет
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз.
М. Раухвергера.
1,6 – 2 года
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
1-1,6 лет
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да,
да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
1,6 – 2 года
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.

Музыкальные произведения. Группы раннего возраста (2-3 года)
Слушание

129

Музыкальные произведения - обязательная часть129
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

П.33.2.4 ФОП ДО

110
Пение

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Музыкальноритмические
движения
Пляска
Игры с пением
Музыкальные
забавы
Инсценирование

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.

Музыкальные произведения. Группы младшего возраста (3-4 года)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски и
хороводы

Характерные
танцы
Игры

130

Музыкальные произведения - обязательная часть130
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Подвижные:
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.

П.33.2.5 ФОП ДО

111

Инсценирование
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Подыгрывание
на детских
ударных
музыкальных
инструментах

Метлова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Народные мелодии.

Музыкальные произведения. Группы среднего возраста (4-5 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения

Пляски и
хороводы
Характерные
танцы
Игры

131

Музыкальные произведения - обязательная часть131
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

П.33.2.6 ФОП ДО

112

Инсценирован
ие
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Музыкальные произведения. Группы старшего возраста (5-6 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски и
хороводы
Характерные
танцы
Игры

132

Музыкальные произведения - обязательная часть132
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.

«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Музыкальные игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.

П.33.2.7 ФОП ДО

113

Инсценирование
и музыкальные
спектакли
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.

Музыкальные произведения. Группы подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски,
хороводы и
танцы
Характерные
танцы

133

Музыкальные произведения - обязательная часть133
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

П.33.2.8 ФОП ДО

114
Игры

Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства134
Перечень произведений искусства - обязательная часть
Группы
младенческого
возраста (1 – 2 года)
Группы раннего
возраста
(2 – 3 года)
Группы младшего
возраста
(3 – 4 года)
Группы среднего
возраста
(4 – 5 лет)

Группы старшего
возраста
(5 – 6 лет)
134

П.33.3 ФОП ДО

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
-

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;

115
репродукции
картин

Группы
подготовительного
к школе возраста
(6 – 7 лет)

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

3.2.1. Примерный перечень анимационных произведений135
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации136.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
135
136

П.33.4 ФОП ДО

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

116

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.

117

Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 200
3.2. Учебно-методическая документация, сопровождающая реализацию
Программы
Режим и распорядок дня137
Режим дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (срок действия — до 01.03.2027 г.),
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия — до 01.09.2032
г.), условий реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
3.2.1.

137

П.35 ФОП ДО

118

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования, самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Режим дня обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки, хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года (летний
период) увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
В МАДОУ реализуются следующие режимы дня:
Основной (при благоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в
холодный период года/в теплый период года
Гибкий (при неблагоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в
холодный период года/в теплый период года
Адаптационный (для вновь поступающих детей раннего возраста, детей со сложной
адаптацией)
Щадящий (после перенесенных заболеваний по рекомендации педиатра на
определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка и его диагноза)
Режим дня на время карантина (выстраивается на период действия
профилактических мероприятий
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня:
Время проведения занятий
Реализация
дополнительных
образовательных
программ,
деятельности кружков, спортивных
секуций
Продолжительность занятий

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки

Продолжительность
перерывов
между занятиями
Перерывы во время занятий для
гимнастики
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки

Группы
Все возрастные группы

6-7 лет
Все возрастные группы

Требования
Начало - не ранее 8.00
Окончание – не позднее 17.00
Не ранее 17.00, не позднее 19.30
Перерыв между последним занятием и
началом дополнительных занятий - не менее
20мин.
10мин.
15мин.
20мин.
25мин.
30мин.
20мин.
30мин.
40мин.
50мин. или 75мин. при организации 1 занятия
после дневного сна
90мин.
Не менее 10мин.

Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.

1-3 года
4-7 лет
Все возрастные группы

Не менее 3ч
Не менее 2,5ч
Не менее 3ч в день (для ДОУ с 12ч
пребыванием)
П.185 при температуре воздуха ниже -15С и

Все возрастные группы

1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

119

Суммарный объем
активности
Утренняя зарядка
Питание

двигательной

Все возрастные группы

скорости ветра более 7м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Не менее 1ч

Все возрастные группы

Не менее 10мин.

МР 2.4.0259-21 п.7.1 режим питания и время приема пищи определяются
временем начала и окончания работы ДОУ при соблюдении времени
перерыва между отдельными приемами пищи не более 3,5ч.
7-8ч пребывания - 3-4 разовое питание
10-12ч пребывания - 4-5 разовое питание
13-24ч пребывания - 5-6 разовое питание
Интервалы считаются от начала одного приема пищи до начала
следующего.

Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

Время
07.30-08.20
08.20-08.45
08.45-09.20
09.20-09.30
09.40-09.50
09.30-09.40
09.50-10.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 16.10
16.10 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00

07.30 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 - 09.30
09.30 - 11.30
09.40 - 09.50
10.00 - 10.10
10.45- 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.10

120
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

Режимный момент
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы
между занятиями, не менее
10 минут)
Второй завтрак

138

Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Младшая
группа
(3–4 года)
07:30 – 08:10

Средняя
группа
(4–5 лет)
07:30 – 08:10

Старшая Подготовительная к
группа
школе группа
(5–6 лет)
(6–7 лет)
07:30 – 08:15
07:30 – 08:15

08:10–08:35

08:15–08:35

08:35–08:50
08:50–09:00

09:00–10:00

09:00–10:10

09:00–10:50

10:30–10:40

10.40-11.50

10.40-12.00

10.40-12.05

10.40-12.10

11.50-12.30
12.30-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

12.05-12.35
12.35-15.05

12.10-12.40
12.40-15.10

15.00-15.30

15.05-15.30

15.10-15.30

15:30–15:50

15:30–15:50
15:50–16:15

15:30–15:50
-

16.15 - 16.25

15.50 - 16.10

16:25–16:40
16:40–18:00

16:10–16:30
16:30–18:00

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, кружки

15.50 16.10

Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

16.10 – 16.30
16.30 - 18.00

15.50 16.10

16:10–16:30
16:30–18:00

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
(теплый период года)
Ранний
возраст
(1,6 -3 г.)
Режимные моменты
Утренний прием на улице,
игры, самостоятельнаяи
совместная деятельность
педагогов и детей,
индивидуальная деятельность,
138

1,6-3
года
07.30-08.00

Младший
дошкольный
возраст
(3-5 лет)
3-4 года 4- 5 лет
07.30-08.00 07.3008.00

Старший
дошкольный возраст
(5-7 лет)
5-6 лет

6-7 лет

07.30-08.15 07.30-08.15

п. 8.1.2 СП 2.3/2.4.4282-26, устанавливающим требования к распределению калорийности и организации
второго завтрака в ДОУ).

121
наблюдения, утренняя
гимнастика

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак

08.05-08.10

Подготовка к прогулке, прогулка:
закаливающие процедуры,
игровая, досуговая деятельность
питьевой режим.
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
2-ой завтрак

08.40-09.50

Прогулка

10.20-11.20

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед

11.20-11.30

08.10-08.40

09.50-10.00
10.00-10.20

11.30-12.00

Подготовка ко сну, гигиенические 12.00-15.00
процедуры, сон
Постепенный подъем,
15.00-15.20
закаливающие процедуры,
бодрящая гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.50
Подготовка к прогулке

15.50-16.15

Прогулка: игры, наблюдение,
совместная и индивидуальная
деятельность, уход детей домой

16.05-18.00

08.0508.10
08.1008.35
08.3509.50

08.0508.10
08.1008.30
08.3009.55

08.15-08.25 08.15-08.25

09.5010.00
10.0010.20
10.1011.20
11.2011.30
11.3012.00
12.0015.00
15.0015.25

09.5510.05
10.0510.20
10.2511.45
11.4511.55
11.5512.25
12.2515.00
15.0015.30

10.00-10.10 10.05-10.15

15.2515.55
15.5516.15
16.1518.00

15.3015.55
15.5516.10
16.1018.00

15.35-15.55 15.35-15.55

08.25-09.00 08.25-08.55
09.00-10.00 08.55-10.05

10.10-10.25 10.15-10.30
10.30-11.55 10.30-12.00
11.55-12.05 12.00-12.10
12.05-12.30 12.10-12.30
12.30-15.00 12.30-15.00
15.00-15.35 15.00-15.35

15.55-16.05 15.55-16.05
16.05-18.00 16.05-18.00

Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается режим
дня для каждой конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей,
времени года, длительности светового дня и т.д. в летнее время режим дня в группах
корректируется, предоставляя детям больше возможности двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь больший выбор занятий по интересам. В
тёплое время года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, а также утренний и
вечерний круг организуются на свежем воздухе.
Организация режима пребывания детей в ДОО
(адаптационный период)

Режимные моменты
Утренний приём,
взаимодействие с
родителями, игры,

Ранний
возраст
(1,6 -3 г)
1,6-3 года
07.30-08.00

Младший
дошкольный
возраст (3-5 лет)
3-4 года
4- 5 лет
07.30-08.00 07.30-08.00

Старший
дошкольный возраст
5-7 лет)
5-6 лет 6-7 лет
07.30-08.00 07.30-08.00

122
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, направленные на
развитие
Коммуникативных
навыков, совместная
деятельность педагогов
и детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастические
комплексы,
воздушные ванны,
гигиенические процедуры
Самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Полдник
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
взаимодействие с
родителями

08.05-08.10
08.10-08.20

08.05-08.10
08.10-08.25

08.00-08.10 08.00-08.10
08.10-08.25 08.15-08.25

08.20-08.55

08.25-08.55

08.25-08.55 08.25-08.55

09.00-09.45

9.00-09.55

09.00-10.00 09.00-10.10

09.55-10.10
10.10-11.20

09.55-10.10
10.10-11.30

10.05-10.25
10.25-11.55

10.10-10.30
10.30-12.00

10.15-10.30
10.30-12.05

11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.55-12.25
12.25-15.00
15.00-15.10

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.35

15.20-15.50
15.50-16.50

15.25-15.55
15.55-16.55

15.30-15.55
15.55-16.55

15.35-15.55
15.55-16.55

16.05-18.00

16.15-18.00

16.10-18.00

16.05-18.00

В адаптационный период отсутствует ОД, совместная деятельность, игры направлены
на развитие коммуникативных навыков
Организация режима пребывания детей в МАДОУ (при неблагоприятной
погоде)

Режимные моменты
Утренний приём,
взаимодействие с
родителями, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика

Ранний
возраст
(1,6 -3 г.)
1,6-3 года
07.30-08.00

Младший
дошкольный
возраст (3-5 лет)
3-4 года
4- 5 лет
07.30-08.00
07.30-08.00

5-6 лет
07.30-08.00

6-7 лет
07.30-08.00

08.05-08.10

08.00-08.10

08.05-08.10

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

123
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Образовательная
деятельность (занятия)
Второй завтрак
Совместная деятельность
педагогов с детьми по
специальному расписанию
зала (спортивные и
музыкальные досуги,целевые
экскурсии по детскому
саду, чтение
художественной литературы,
театрализованная
деятельность и т.п.)
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастические комплексы,
воздушные ванны,
гигиенические процедуры
Самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Ужин
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,совместная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка (по возможности)

08.10-08.20

08.10-08.25

08.15-08.25

08.20-08.55

08.25-08.55

09.00-09.45

09.00-09.55

09.00-10.00

09.00-10.10

09.55-10.10
10.10-11.20

09.55-10.10
10.10-11.30

10.05-10.25
10.25-11.55

10.10-10.30
10.30-12.00

10.15-10.30
10.30-12.05

11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.55-12.25
12.25-15.00
15.00-15.10

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.35

15.20-15.50
15.50-16.50

15.25-15.55
15.55-16.55

15.30-15.55
15.55-16.55

15.35-15.55
15.55-16.55

16.05-18.00

16.15-18.00

16.10-18.00

16.05-18.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
Щадящий режим
Щадящий режим назначается детям с ΙΙΙ-V группой здоровья и детям,
перенесшимзаболевания для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
• Щадящий режим назначается медработником (врач, ст. м/с) и выполняется
персоналом, работающим с ребенком
• Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок, в зависимости от
состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания. Освобождение от занятий
физкультурой на улицена 1 - 2 недели
Вид деятельности в
режиме дня

Ограничения
ΙΙΙ-V группа
здоровья

После перенесенного
заболевания

Ответственный

124
Удлиненный сон дома. По возможности с 08.00до
08.30

Приход в ДОУ

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(умывание)
Гигиенические и
закаливающие
процедуры (полоскание
рта после еды)
Гигиенические и
закаливающие процедуры
(воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой)
Питание
Сборы на прогулку
(утреннюю и вечернюю)
Возвращение с прогулки
Прогулка
Физкультурное занятие
Занятия статического и
интеллектуального плана
Дневной сон
Совместная деятельность
с
воспитателем
Самостоятельная
деятельность (игры, ИЗО
ит.п.)
Уход домой

Снижение нагрузки побегу
и прыжкам на
50%

родители

По индивидуальному
режиму

Температура воды 16-20, тщательное вытирание
рук, лица
Температура воды 20-22 градуса, наливаетсяперед
полосканием

воспитатель
Воспитатель,
м/воспитатель
воспитатель,
м/воспитатель

Снимается пижама (мокрая майка после сна и
надевается сухая футболка для проведенияпроцедуры) м/воспитателяьвоспитате
ль
По индивидуальному
режиму
Первым садится за стол (младший дошкольный
возраст). Докармливание
Одевается в последнюю очередь, выходит
последним
Приходит первым, под присмотром взрослого
снимается влажная майка, заменяется на сухую
Вовлечение в умеренную двигательную
По индивидуальному
Снижение нагрузки по
режиму
бегу и прыжкам на50%
Вовлечение в активную интеллектуальную
деятельность в первую половину дня
Укладывание первым, подъем по мере
просыпания
Учет настроения, желания

воспитатель,
м/воспитательь
м/воспитатель,
воспитатель
воспитатель,
п/воспитателя
воспитатель
инструктор по
физической культуре,
воспитатель
воспитатель
воспитатель,
м/воспитатель
воспитатель

Предлагать места, удаленные от окон, дверей
воспитатель
Уход домой по возможности до 18.00

родители

3.2.4. Расписание занятий
Расписание(я) занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся, шкалы трудности учебных предметов 139 , а также дневной
суммарной образовательной нагрузки140
Недельная динамика умственной работоспособности

Дни недели

139

140

Уровень
работоспособности

п. 24 СП 2.4.2.4283-26),
СП 1.2.3685-21 (таблица 6.6)

Пояснение

Фазы

125
Понедельник Средне - высокий
Вторник

Высокий

Среда

Высокий

Четверг

Средний

Пятница

Низкий

Сумма баллов по занятиям
ниже, чем во вторник или
среду
Сумма баллов по занятиям
самая высокая
Сумма баллов по занятиям
такая же, как во вторник, либо
незначительно ниже.
Сумма баллов по занятиям
ниже, чем в среду

Вхождение в работу

Оптимальная, устойчивая
работоспособность
Полная
компенсация,
начальные
признаки
утомления
Неустойчивая
компенсация, нарастающее
утомление
Сумма баллов по занятиям Резкое
снижение
ниже, чем в четверг или такая продуктивности
же.
Шкала трудности учебных предметов

Наименование занятия

Баллы

Окружающий мир
Музыка
Математические представления
Речевое развитие, обучение грамоте
Физическая культура
Рисование
Лепка
Аппликация

6
3
8
7
1
3
3
3

уровень
умственной
работоспособности
Средне - высокий
Средний
Высокий
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Средний

Рекомендуемый
день проведения
Понедельник
Вторник
Среда
Понедельник, среда

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки (НОРМА)
Группы
раннего
возраста
(1–3 года)

Группы
младшего
возраста
(3-4 года)

Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)

10мин.
20мин.

15мин.
30мин.

20мин.
40мин.

количество

25мин.
50мин. или
75мин.
(1 занятие –
во второй
половине
дня)
2/3

количество

10-15

Продолжительность 1 занятия
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки (в день)

Максимальное
занятий в день
Максимальное
занятий в неделю

Группы
подготовите
льного к
школе
возраста
(6-7 лет)
30мин.
90мин.

3
15

Организация образовательной деятельности (в неделю):
Образователь
ная область

Основной вид
деятельности

Группы
раннего
возраста
(2 –3 года)

Группы
младшего
возраста
(3-4 года)

Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)

Группы
подготови
тельного к
школе
возраста

126
Социальнокоммуникати
вное развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие



(6-7 лет)




1зан. /нед

1зан. /нед.

1зан../нед
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/
нед.
.

1зан./нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/
нед.
.

1зан./нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.

2зан. /нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.

1зан. /нед.



Социальные отношения
Формирование
гражданственности
патриотизма
Трудовое воспитание

основ
и

Формирование
Чередуетс
основ безопасного я с ЗОЖ
поведения
Математические представления
Окружающий мир
Чередуют
ся между
собой
Природа
Речевое развитие Чередуют
(формирование
ся между
словаря, звуковая собой
культура
речи,
грамматический
строй
речи,
связная речь)
Подготовка
к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы
Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность:
рисование
Изобразительная
Чередуют
деятельность:
ся между
лепка
собой
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Конструирование
из
природного
материала, бумаги,
бросового
материала
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическое
Физическая культура (основная
развитие
гимнастика, подвижные игры,
спортивные упражнения)
Формирование
Чередуетс
основ
здорового я с ОБЖ
образа жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

Календарный план воспитательной работы

1зан. /нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.



1зан. /нед.

2зан. /нед.

1зан. /нед.

1зан.
/2нед

1зан.
/2нед.

1зан.
/2нед

1зан./2нед
.



1зан./2нед
.
1зан./2нед

2зан. /нед.


3зан. /нед.

3.зан /нед.

3зан. /нед.



127

ДОО самостоятельно разрабатывает Календарный план воспитательной работы (далее – КП ВР) на
основании ФОП ДО141 с учётом рекомендаций Министерства просвещения КП ВР является единым
для Образовательной организации, включает перечень государственных и народных праздников,
памятных дат). КП ВР обновляется ежегодно.
ДОО вправе наряду с КП ВР проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия,
включенные в КП ВР проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Мероприятия, дата

Краткая информационная справка

Форма проведения

Ответственные

1 сентября - настоящий праздник
для миллионов россиян, которые
идут в детский сад, садятся за парты
в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он
официально учреждён как День
знаний

Ознакомительный
игровой квест,
музыкальный досуг

Воспитатели
Музыкальные
руководители

3 сентября:
День окончания
Второй мировой
войны
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности

День окончания крупнейшего
вооруженного конфликта 20 века

Тематическая беседа

Воспитатели

Впервые был проведен в 1966 году.
Этот день нужен для того, чтобы
напомнить людям о важности
грамотности в контексте
человеческого
достоинства и прав человека.

Тематическая беседа

Воспитатели

9 сентября:
День рождения
великого русского
писателя Льва
Николаевича
Толстого (1828 1910)
27 сентября:
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Лев Толстой – один из самых
известных русских писателей и
философов в мире

Беседа о жизни и
творчестве писателя,
просмотр иллюстраций

Воспитатели

27 сентября - новый
общенациональный - День
воспитателя и всех дошкольных
работников. Именно в этот день в
1863 году в Санкт- Петербурге был
открыт первый в России детский
сад.

Музыкальный досуг

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Сентябрь
1 сентября День
знаний

141 П.36 ФОП ДО

128
Сентябрь (ежегодно)
Единый для
родителей (законных
представителей).

Октябрь
1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
4 октября:
Всемирный день
животных

5 октября: День
учителя

Третье воскресенье о
октября:
День
отца в России

Октябрь (ежегодно)

День открытых дверей — это
традиционная форма
взаимодействия с семьями
воспитанников, обеспечивающая
максимальную открытость и
прозрачность образовательного
процесса. Мероприятие направлено
на демонстрацию современных
достижений дошкольного
образования, трансляцию
педагогического опыта,
ознакомление родителей с новыми
игровыми и образовательными
проектами ДОО, а также на
выстраивание партнерских и
доверительных отношений между
детским садом и семьей.

День открытых дверей

Заместитель
заведующего,
воспитатели

По решению ЮНЕСКО 1 октября
1975 года учреждён
Международный
день музыки.

музыкальная викторина;
знакомство с муз.
инструментами

Музыкальные
руководители

Чтобы привлекать внимание людей
всего мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный
день
животных. В России он отмечается
с 2000 г
Профессиональный праздник
отмечается в России 5 октября с
1994 года. В этот день выражают
благодарность учителям за их
непростой труд: обучение и помощь
в воспитании детей
Этот праздник получил
официальный статус 4 октября
2021 года в соответствии с указом
Президента РФ для «укрепления
института семьи, повышения
значимости отцовства в воспитании
детей»
Программа «Орлята-дошколята» —
это начальный преемственный этап
Всероссийского движения «Орлята
России», направленный на развитие

Экскурсия
(виртуальная) в зоопарк;
выставка рисунков
(фотографий)
домашних животных;
викторина «В мире
животных»

воспитатели

Тематическая беседа,
слушание песен о школе

Воспитатели

Выставка рисунков,
поделок, посвящённых
папам.
Чтение стихов о папе.

Воспитатели

Торжественная линейка
/ Квест-игра.

Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,

129
у старших дошкольников
социальной активности, лидерских
качеств, навыков командного
взаимодействия и чувства
сопричастности к жизни своей
страны. Торжественное посвящение
официально вводит детей в трековое
пространство программы, знакомит
с её символикой, законами
товарищества и традициями добрых
коллективных творческих дел.
Ноябрь
3 ноября:
День рождения
поэта, драматурга
Самуила Яковлевича
Маршака (1887 1964)
4 ноября День
народного единства

6 ноября: день
рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Наркисовича
Мамина-Сибиряка
(1852 - 1912)
10 ноября: День
сотрудника
внутренних дел
Российской
Федерации

Последнее
воскресенье ноября:
День матери

30 ноября День
государственного
герба Российской

Самуил Яковлевич Маршак – поэт,
автор популярных детских стихов и
сказок, драматург, переводчик.
Самые популярные произведения:
«Детки в клетке», «Вот какой
рассеянный», «Сказка о глупом
мышонке» и др.
Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4
ноября 1612 года был взят штурмом
и освобождён Китай- город, а позже
- и вся Москва. Победа стала
символом подлинного народного
единения
Д.Н. Мамин-Сибиряк известный
русский прозаик, автор
великолепных детских
произведений («Уральские
рассказы», «Сибирские рассказы»,
«Аленушкины сказки»)
До 2011 года – День милиции.
Профессиональный праздник
сотрудников Министерства
внутренних дел РФ. История этого
праздника берет свое начало с 1715
года, когда Петр 1 создал в России
службу охраны общественного
порядка и назвал ее «полицией»
Появился в 1998 году и празднуется
в последнее воскресенье ноября

День государственного герба РФ,
отмечаемый 30 ноября, - символ
нового государства, основанного на

инструктор по
физкультуре.

Беседа о жизни и
творчестве С.Я.
Маршака, чтение стихов

Воспитатели

Спортивное развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)
Беседа о жизни и
творчестве Д.Н.
Мамина- Сибиряка,
чтение произведений

воспитатели

Спортивный досуг

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Конкурс чтецов
«Милой мамочке моей
это поздравленье...»;
выставки рисунков
(«Моя мама»)
Выставка рисунков,
поделок, посвящённых
государственному флагу

Воспитатели

130
федерации

Ноябрь (ежегодно)
Детско-родительский
игровой марафон
«Добрые игры в
детском саду и дома»

Декабрь
3 декабря:
День неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов

декабря:

День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря:
Международный
день художника

9 декабря:
День Героев
Отечества

уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян
Всероссийский проект «Добрые
игры» направлен на практическую
реализацию Федеральной
программы просвещения родителей
через возрождение традиций
отечественной игровой культуры.
Игровой марафон служит
платформой для передачи
родителям эффективного
психолого-педагогического
инструментария, где игра выступает
ведущим средством всестороннего
развития ребенка, трансляции
традиционных духовнонравственных ценностей и
укрепления детско-родительских
связей.

РФ

Игровой марафон

Заместитель
заведующего,
воспитатели

В этот день страна чтит память
павших защитников Родины, тех,
кто сражался за свою страну, но
остался безымянным героем. Свое
начало дата берет в 2014 году, когда
указом Президента РФ была
учреждена дата, посвященная
подвигу Неизвестного солдата
Дата была установлена указом
Президента РФ от 27.11.2017. Этот
день – праздник тех, кто
безвозмездно помогает стране,
обществу, своим согражданам, не
жалея сил и времени
Учрежден в 2007 году
Международной Ассоциацией
«Искусство народов мира». К этому
событию имеют отношение не
только профессиональные
работники этой сферы, но и все
любители живописи
Памятная дата была установлена в
честь учреждения ордена Святого
Георгия Победоносца в 1769 году.
Эту почетную награду получают
воины, проявившие в боях особую
смелость, мужество и отвагу

Тематическая беседа,
просмотр видеосюжетов

Воспитатели

Тематическая беседа,
просмотр
видеосюжетов

Воспитатели

Конкурс рисунков
«Юный художник»

Воспитатели

Тематическая беседа,
просмотр иллюстраций
и видеосюжетов

Воспитатели

131
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации,

31 декабря: Новый
год
Январь
Зимние скульптуры
2-я неделя января
27
января:
День
полного
освобождения
Ленинграда о
фашистской
блокады
Январь (ежегодно)

Февраль
2 февраля:
День победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
4
февраля:
День
рождения
детской поэтессы,

День конституции РФ, отмечаемый
12 декабря, - символ нового
государства, основанного на
уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его
В России указ о праздновании
Нового года 1 января был подписан
Петром I.

Выставка рисунков
Виртуальные экскурсии.

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Праздник

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Знакомство с понятием
«Скульптура», формирование
художественно-эстетического вкуса
27 января 1944 – День полного
освобождения советскими войсками
города Ленинграда от немецкофашистских войск

Конкурс "Зимние
скульптуры"

Воспитатели

Тематическая беседа,
просмотр иллюстраций
и видеосюжетов

Воспитатели

Праздник ориентирован на
сохранение и укрепление
традиционных семейных ценностей,
преемственность поколений и
развитие творческого потенциала
участников образовательных
отношений. Фестиваль объединяет
культурные традиции семей
воспитанников и уклад детского
сада через совместную досуговую
деятельность, музыкальное
творчество, народные ремесла и
игры, формируя у детей базовые
основы уважения к семейным и
общественным устоям.

Семейные посиделки.

Музыкальный
руководитель,
воспитатели.

Одно из важнейших и крупнейших
сражений Второй мировой войны
между Красной армией и
немецкими войсками,
закончившееся 02.02.1943 года
победой советских
войск.

Просмотр видеофильма,
тематическая беседа

Воспитатели

Агния Львовна Барто - русская
детская поэтесса, писательница, на
чьих стихах выросло не одно
поколение, но и сегодня они

Беседа и жизни и
творчестве А. Барто,
чтение стихов, конкурс
рисунков

Воспитатели

132
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто (1901
- 1981)
8 февраля:
День российской
науки

21 февраля:
Международный
день родного языка

февраля
День
защитника Отечества
23

Март
8 марта
Международный
женский день

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией

остаются интересны взрослым и
детям.

Это праздник академиков, ученых,
профессоров,
студентов, решивших посвятить
свою жизнь научной и
исследовательской
деятельности (М. Ломоносов, К.
Циолковский, И. Павлов, Д.
Менделеев и др)
Международный день родного
языка, провозглашённый ЮНЕСКО
официальным
праздником в
феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и
культурному разнообразию мира

Главными защитниками Отечества
исторически
являлись и являются до сих пор
мужчины. В нашей стране в их
честь учреждён официальный
праздник - День защитника
Отечества (ранее-День рождения
Красной Армии, День Советской
Армии и Военно- морского флота).
В начале ХХ века смыслом этого
праздника являлась борьба женщин
за свои права.
Несколько десятилетий спустя в
день 8 Марта стали отмечать уже
достижения женщин
разных
стран мира.

В этот день в 2014 году Крым (это
территория полуострова Крым с
расположенными на ней
Республикой Крым и городом
Севастополем, которые до этого
входили в состав Украины) после
народного референдума
официально вошел в состав

Тематическая беседа

Воспитатели

Конкурс чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинённую
детьми, и др.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др
Спортивный праздник

Воспитатели,

Утренник, посвящённый
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
Видеоэкскурсия по
Крыму

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Воспитатели

133
Российской Федерации
26 марта
День рождения
Ленинского района

27 марта
Международный
день театра

Март (ежегодно)
Неделя народной и
дворовой игры
«Играем вместе»

Апрель
7 апреля: Всемирный
день здоровья

Ле́нинский райо́н - один из восьми
внутригородских районов города
Екатеринбурга. Создан в 1934 году
постановлением Президиума
Свердловского городского Совета
рабочих, крестьянских и
красноармейских депутатов и
назван в честь Владимира Ильича
Ленина. В районе расположены
преимущественно
административные, учебные,
спортивные и культурные
учреждения, большой жилой фонд,
а также «Екатеринбургский Арбат»
− пешеходная зона по улице
Вайнера (от пр. Ленина до ул.
Радищева).
Международный день театра
учрежден 27 марта в 1961году в
целях развития международного
творческого театрального
сотрудничества

Мероприятие реализуется в рамках
интеграции всероссийского проекта
«Добрые игры» и парциальной
программы физического развития
«Выходи играть во двор».
Подвижная народная и дворовая
игра является незаменимым
средством амплификации детского
развития, совершенствования
двигательных качеств (ловкости,
быстроты, координации) и
воспитания волевых черт характера.
Проведение недели игр
способствует оздоровлению детей и
активному включению семей в
двигательный досуг.
Всемирный день здоровья
проводится с 1950 года

Беседы,
видеопрезентации

Воспитатели

Сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;посещение театра (с
родителями
Спортивный досуг.

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор по
физической
культуре

Инструкторы по
физической
культуре,
воспитатели.

134
12 апреля: День
космонавтики, день
запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли,

12 апреля 1961 г. Ю.А .Гагарин
впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День
космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики

21 апреля:
Всемирный день
Земли

Задача человечества в целом и
каждого человека в отдельности всеми возможными способами
беречь природу

30 апреля: День
пожарной охраны

Профессиональный праздник
работников пожарной охраны.
Праздник учрежден Указом
Президента РФ в 1999 году «Об
установлении Дня пожарной
охраны», учитывая исторические
традиции и заслуги пожарной
охраны, ее вклад в обеспечение
пожарной
безопасности на территории РФ

Май
1 мая Праздник
Весны и труда

7 мая:
День рождения
русского
композитора,
педагога, дирижёра и
музыкального
критика Петра
Ильича Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая День Победы

15 мая: день
рождения русского

Просмотр
видеофильма (о
космосе, космических
явлениях) сюжетноролевая игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты, презентации.
Спортивный праздник
Экспериментирование (с
водой и землёй);
дидактическая игра
(викторина) "Наш дом Земля
Просмотр видеофильма
о работе пожарных

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Праздник Весны и труда,
отмечаемый 1 мая, напоминание о
том, как важно бережно и
уважительно относиться к труду
людей, к окружающей природе
День рождения великого русского
композитора П.И. Чайковского

Ежегодная
природоохранная
(экологическая) акция

Воспитатели

Беседа и жизни и
творчестве П.И.
Чайковского,
прослушивание
музыкальных
произведений, конкурс
рисунков

Музыкальные
руководители,
воспитатели

День Победы - праздник победы
Красной Армии и советского народа
над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 19411945
годов.
День рождения великого русского
художника В. Васнецова

Музыкальный досуг

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Беседа и жизни и
творчестве В.М.

Воспитатели

135
художникаживописца и
архитектора Виктора
Михайловича
Васнецова (1848 1926)
19 мая: День детских
общественных
организаций России

24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

26 мая: бал
выпускников
Май (ежегодно)
Праздничная квестигра «Мы-Орлята!»

Июнь
1 июня
Международный
день защиты детей

Васнецова, просмотр
произведений

Праздник ведет свою историю с
советских времен и раньше
именовался Днем пионерии.
Праздник символизирует
дружбу участников детского
общественного движения,
взаимопонимания детей и взрослых.
Одно из самых известных Юнармия.
Ежегодно этот день отмечают во
всех славянских странах и
прославляют создателей славянской
письменности святых Кирилла и
Мефодия, которые были
православными монахами и создали
славянскую азбуку
Этот ежегодный праздник посвящен
выпускникам образовательных
учреждений, а также их педагогам
Итоговый праздник в игровой
форме завершает годовой цикл
участия детей в программе «Орлятадошколята». Мероприятие
направлено на дружеское
подведение итогов, где
воспитанники в процессе
прохождения игровых станций
вспоминают свои добрые дела по
трекам («Орленок-Мастер»,
«Орленок-Спортсмен», «ОрленокЭрудит»). Праздник помогает
поддержать детскую инициативу,
сплотить коллектив группы и
закрепить у будущих
первоклассников радостное
ожидание перехода в школу.

Тематическая беседа

воспитатели

Выставка книг,
слушание народных
песен

Воспитатели

Музыкальный досуг

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Первое празднование
Международного дня защиты
детей состоялось 1 июня в 1950
году. В нём приняли участие
более 50 стран мира

Беседа о правах детей в
нашей стране; досуг

Тематическая квестигра

Музыкальные
руководители,
воспитатели

136
5 июня:
День эколога

6 июня: день
рождения великого
русского поэта
Александра
Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День
русского языка
12 июня День
России

22 июня
День памяти и
скорби

Июль
8 июля
Всероссийский день
семьи, любви и
верности

30 июля:
День Военноморского флота

Это профессиональный праздник
всех, кто занимается охраной
окружающей среды. К ним
относятся не только сотрудники
экологических организаций и
предприятий, но и неравнодушные к
этой сфере активисты.
День рождения великого русского
писателя и поэта А.С.Пушкина.

Спортивный досуг
«Эколята – юные
защитники природы»

Воспитатели
музыкальные
руководители,
воспитатели

Беседа и жизни и
творчестве А.С.
Пушкина, чтение
стихов, просмотр
мультфильмов по
сказкам А.С. Пушкина

Воспитатели

День России, отмечаемый 12 июня, символ нового государства,
основанного на уважении, согласии,
законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян

Спортивно музыкальное
развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)
Беседа о жертвах
Великой отечественной
войны, просмотр видео
и
фотоматериалов

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели

Изготовление рисунков
и поздравлений
родителям

Воспитатели

Просмотр
видеосюжетов с парада
ВМФ, конкурс
рисунков

Воспитатели

День памяти о человеческих
жертвах и подвигах во время
Великой Отечественной войны в
1941-1945 гг.

Всероссийский праздник,
получивший название «День семьи,
любви и верности», впервые прошёл
8 июля 2008 года. Его
организатором стал Фонд
социально- культурных инициатив.
Праздник стал отмечаться
ежегодно.
Праздник установлен Указом
Президента РФ в 2006 году, где дата
ежегодного празднования назначена
на последнее воскресенье июля.
Этот праздник отмечают не только
военнослужащие этих войск, но и
все те, кто стоит на страже морских
рубежей России, обеспечивает
боеготовность кораблей и частей
ВМФ, рабочие и служащие
флотских учреждений и
предприятий

Музыкальные
руководители,
воспитатели

137
Август
12 августа: День
физкультурника

День города третьи выходные
августа месяца

22 августа День
государственного
флага РФ

27 августа: День
российского кино

День физкультурника отмечается в
России во вторую субботу августа
на основании Указа Президиума
Верховного Совета СССР № 3018-Х
«О праздничных и памятных днях»
от 1 октября 1980 года, в редакции
Указа Верховного Совета СССР №
9724-XI «О внесении изменений в
законодательство СССР о
праздничных и памятных днях» от 1
ноября 1988 года. Этот праздник
получил широкое распространение
в 20-30-х годах 20 века, в первые
десятилетия Советской власти,
когда коммунистические
пропагандисты внедрили лозунг: «В
здоровом теле — здоровый дух».
Основан 7 ноября (18 ноября) 1723
года как железоделательный завод.
При этом День города с 1987 года
отмечается в третью субботу
августа. Имя городу было дано в
честь императрицы Екатерины I. В
1781 году Екатерина II даровала
Екатеринбургу статус уездного
города Пермской губернии.
День государственного флага РФ,
отмечаемый 22 августа, - символ
нового государства, основанного на
уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян

Профессиональный праздник
кинематографистов: режиссеров,
актеров, композиторов, и всех, кто
поддерживает и любит кино.

Спортивное развлечение

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Выставка рисунков.
Виртуальные
экскурсии. Конкурс
чтецов

Воспитатели

Спортивномузыкальное
развлечение с
использованием
государственного
символа, выставка
рисунков, поделок,
посвящённых
государственному флагу
РФ
Тематическая беседа,
просмотр видеосюжетов

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели

3.2.5. Активный отдых и культурно – досуговая деятельность
Активный отдых (образовательная область «Физическое развитие») и культурнодосуговая деятельность (образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») организовываются в соответствие с рекомендациями ФОП ДО.
К активным видам отдыха относится:

138

Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Туристические (пешие) прогулки и экскурсии

К культурно-досуговой деятельности относится:
Музыкальный досуг
Музыкальный праздник
Театрализованные представления, забавы, развлечения, спектакли
Концерты

139
Планирование активного отдыха и культурно-досуговой деятельности

Возрастная
группа

Группы
раннего
возраста
(2-3г)

Группы
младшего
возраста
(3-4г

Форма
организации
Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

8 марта
1-2 нед.

День
защиты
детей
-

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

Концерты

4-я
неделя
зрители
-

Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

В день
здоровья
1

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

3-я
неделя
-

4-я
неделя
зрители
-

В день
здоровья
1

Новый
год
3-4 нед.
-

4-я
неделя

август

В день
здоровья
1

8 марта
1-2 нед.

3-я
неделя
-

День
защиты
детей
-

3-я
неделя
-

4-я
неделя

В день
здоровья
1

140
представления
Концерты

Возрастная
группа
Группы
среднего
возраста
(4-5л)

Группы
старшего
возраста
(5-6л)

зрители
-

Форма
организации
Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

В день
здоровья
1

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

8 марта
1-2 нед.

3-я
неделя
-

День
защиты
детей
-

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

3-я
неделя
-

4-я
неделя
зрители
-

Концерты

4-я
неделя
зрители
-

В день
здоровья

День
России

День
семьи,
любви
и
верности

Физкультурный
досуг

В день
здоровья

Музыкальный
досуг

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

День
защитни
ка
Отечеств
а
-

День
космона
втики
-

В день
здоров
ья
1

Праздни
к осени
1-2 нед.

Новый
год
3-4 нед.

8 марта
1-2 нед.

День
защиты
детей

День

3-я неделя

3-я

141
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления
Концерты

Возрастная
группа
Группы
подг.к
школе
возраста
(6-7л)

неделя

При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья

4-я неделя
Зрители/
участники

День
победы

Форма
организации
Физкультурный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

В день
здоровья

Музыкальный
досуг

День
защитни
ка отеч.

День
космона
втики
-

День
России

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

День
семьи,
любви и
верности
1

8 марта
1-2 нед.

Выпуск

День
защиты
детей
-

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

Концерты

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
-

День
победы

3-я
3-я
3-я
неделя
неделя
неделя
При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
-

3-я
неделя

142

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Краткая презентация142
4.1.1. Нормативно-правовая основа разработки Программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 553» разработана в соответствии
со следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155143
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028);
4. Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.4288-26 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечение безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
6. Устав МАДОУ «Детский сад № 553».
4.1.2. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
воспитанников в возрасте от 1 года до 7 лет (до прекращения образовательных отношений) в
группах общеразвивающей направленности:
 Первая группа раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет);
 Вторая группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет);
 Младшая группа (дети от 3 до 4 лет);
 Средняя группа (дети от 4 до 5 лет);
 Старшая группа (дети от 5 до 6 лет);
 Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет).
4.1.3. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи реализации Программы:
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы;
- Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа;
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-

142

П.2.13 ФГОС ДО
Пункт 2.13 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
143

143
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, Программа ставит
задачи формирования у дошкольников основ экологического воспитания (парциальная
программа С.Н. Николаевой) и обеспечения равных возможностей для полноценного
физического развития (парциальная программа Л.Н. Волошиной).
4.1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы МАДОУ
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения обязательной части Образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ № 553 согласно возрастным ориентирам определены в ФОП
ДО в пп. 15.1, 15.2, 15.3, 15.4.20
4.1.5. Краткое содержание образовательной деятельности (содержательный блок)
Программа включает обязательную часть (соответствует ФОП ДО, объем не менее 60%)
и часть, формируемую участниками образовательных отношений (объем не более 40%) 144, и
реализуется по пяти образовательным областям:
- Социально-коммуникативное развитие: направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; формирование основ патриотизма, гражданственности и безопасного поведения.
В вариативной части реализуется парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева).
- Познавательное
развитие:
предусматривает
развитие
любознательности,
познавательной мотивации и интереса; формирование первичных представлений о себе, других
144

Пункт 2.9 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 в редакции Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955) /
Пункт 7 Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028).

144

людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов, о малой родине и
Отечестве. Ответственного отношения к природе («Юный эколог» С.Н. Николаева).
- Речевое развитие: включает владение речью как средством коммуникации; обогащение
активного и пассивного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; развитие связной речи.
- Художественно-эстетическое развитие: направлено на развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия мира природы и произведений искусства; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование художественных умений в
рисовании, лепке, аппликации, музыке и театрализованной деятельности.
- Физическое развитие: обеспечивает приобретение двигательного опыта; развитие
психофизических качеств и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного аппарата;
приобщение к здоровому образу жизни. В вариативной части интегрирована парциальная
программа «Выходи играть во двор» (Л.Н. Волошина и др.).
4.1.6. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 553» с семьями
воспитанников носит личностно-развивающий, гуманистический характер и строится на
принципах открытости, системности и социального партнерства. Данная деятельность
направлена на создание единого образовательного пространства «семья - детский сад» и
обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания.
Основные направления, формы и методы совместной деятельности:
- Диагностико-аналитическое
направление:
проведение
конфиденциального
мониторинга образовательных потребностей и социального заказа родителей для
индивидуализации образовательного процесса.
- Информационно-просветительское
направление:
обеспечение
непрерывного
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).
Просветительская деятельность организуется в строгом соответствии с Федеральными
методическими рекомендациями по обеспечению единых подходов к осуществлению
просветительской деятельности с родителями детей дошкольного возраста 145.
- Организационно-деятельностное направление: активное вовлечение родителей в
совместную с детьми продуктивную, игровую и проектную деятельность. Реализуется через
внедрение федерального игрового проекта «Добрые игры» (освоение традиционных духовнонравственных ценностей через совместную игру) и преемственного трека «Орлята-дошколята»
Всероссийской программы «Орлята России».
- Консультационное сопровождение: оказание адресной психолого-педагогической
помощи родителям по вопросам возрастной адекватности развития детей, мягкой адаптации к
условиям ДОО и психологической готовности к обучению в школе.
- Взаимодействие с семьями воспитанников обеспечивает вовлечение родителей в
реализацию обязательной части Программы, содержание которой полностью соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования146

С
текстом
образовательной
программы можно
ознакомиться на
сайте МАДОУ (https://553.tvoysadik.ru/), в разделе «Образование». (https://553.tvoysadik.ru/orginfo/education-implemented-program?id=33 )
145

146

Письмо Минпросвещения России от 03.04.2026 № 03-566

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой
информации Минпросвещения России. URL: edugov.ru.интернет-портал правовой информации Минпросвещения
России. URL: https://prikaz.edugov.ru.

145

146